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浅议思想政治课中“学导式”教学法 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0038-01 　　学导式教学法是指教师的教法应当来自学生的学法，并且要以学生的学法为依据，针对学生的学法有分析地加以引导；在充分发挥学生主动学习的积极性，大力开发学生的自学――探索能力的基础上和不断更新的知识、技能和智能的水平线上，进一步更高水平地发挥教师的主导作用。 　　1.学导式教学法的基本特点如下 　　1.1 学导式教学法，要求善于激发学生的求知欲，首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于用学生未知的丰富多彩的新奇世界去扩大他们的视野，激发他们强烈的好奇心和求知欲，去情不自禁地阅读，去观察、思考，探求答案；教师要了解每个学生的阅读情况，认识活动的特点，尽可能随时在关键环节上给以指点，使学生豁然开朗地进入一个新天地。 　　1.2 学导式教学法要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学活动中认识活动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去注意看，认真观察；用自己的两耳去听，去辨别；用自己的双手去触摸、操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论了经验，增长了才干，这时会感到教师的指导使他们少走了弯路。 　　1.3 学导式教学法要求学生学在前面。要尽可能地让学生先做预习，了解要学的大意；各科教材和课文在教师讲课之前先要略读一下，有个基本概念，把握初步轮廓，发现自己的疑难之点、需要探索的关键环节；要带着问题去听课，同老师对比自己的答题思路，从中提高独立地分析问题、解决问题的本领。教师则要首先了解学生预习和自学的情况，掌握了学生疑难之点和很难独立解决的关键之处以后，再去讲课――要讲在学生迫切需要指点的节骨眼上，要在学生力不胜任时作出示范，供学生模仿。进而再要求学生深入掌握知识，变成技能，加以熟练，在模仿榜样的基础上去创新。 　　1.4 学导式教学法，由于学生学在前面，也就先有了学生的学法。每个学生的学法可能各不相同，效果也必然千差万别。教师经过对学生各种学法和学习情况的分析、研究，抓住大多数学生普遍存在的、规律性的东西，进行具体指导，这时就能够筛选出适合大多数学生需要的教法，才会收到针对性强、恰到好处的教学效果。 　　1.5 学导式教学法要求教师在全部教学过程中，从学生课前预习，到课堂教学、课后作业，复习测验，养成技能，进而熟练地应用等等每个环节，都要善于发挥每一个学生的积极性、自觉性和主动性，巧妙地运用外因要通过内因才能起作用的哲学思想，把它贯彻到学导式教学法的始终。教师的教不仅不是可有可无的、不能被削弱的，而且是在画龙点睛、解惑答疑的关键时刻，发挥着必不可缺的决定性作用。 　　1.6 实行学导式教学法，凡是学生可以独立领悟、读了教科书和讲义就能理解和掌握，可以无师自通之处，全部不需要教师再去重复讲解；反而可以由学生自己复述或讲解、答题，教师从旁检查验收，同自己的思路相印证。教师去思考和把握教材的关键处、学生的疑难点，在最需要教师发挥引导作用和把关作用的要害环节上，充分显示出唯有教师才能居高临下，把握全局，一语道破，不容他人取代的重大作用。 　　1.7 学导式教学法的教学过程的基本程序或基本结构是：自学（学生预习、阅读、感知――听报告或看演示等等）解疑（学生提出问题、互相探讨等等）精讲（教师提示重点、作示范或演示；学生默诵或复述）演练（练习、作业、实验、操作等等）。以上这4个环节：自学――解疑――精讲――演练，构成了一个有机的统一体。 　　1.8 学导式教学法，要求教师在教学过程中，努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情境，要采用各种教学手段与设备，让学生尽量认识自身的个性特点，主动地努力开发自己的智能――在课堂教学和课外活动中，在自学――解疑――精讲――演练和实践应用的过程中，去开发学生的智力――注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，去开发学生的能力――即：自学-探索能力、表达-表演能力、体力-操作能力、社交-管理能力。 　　2.学导式教学程序及其实施过程 　　第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。 　　第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集