导入技能训练课程.pptVIP

导入技能训练 请您来创作 请听故事 同时思考，如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话剧设计怎样的第一个场景？ 俗话说：“万事贵乎始”。高尔基在谈到创作体会时也常说：“开头第一句话是最难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”列夫·托尔斯泰也曾说过：“开头总是最难下笔的”。实际上教学也是如此，导入技能的运用，恰是创作的开端，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，对受众能起到酝酿情绪、启迪心智、渗透主题使之入境的作用。 导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为。学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。 导入技能的定义 导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。 导入技能形成阶段 第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段 第二阶段为“能”，是在课堂教学中的模仿操 作阶段 第三阶段为“熟”，是教师导入技能逐步走向熟练的阶段 第四阶段为“智”，是教师能够根据导入设计原理，灵活地导入课程，也是教师形成自己教学风格、自如地进行教学的阶段，即达到“善”导 火箭例子 心理学角度看： 学习动机 所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。 学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。 学习需要 学习需要由认知需要、交往需要和自我提高需要构成 交往需要是在人与人之间交往过程中出现的，它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的手段 自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接的学习需求。 认知需要 认知需要是一种“要求知道和理解，要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”。认识需要就是获取知识的需要。 它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足。 认知需要是教学中最重要最稳定的学习需要。 学习期待 学习期待是学习动机结构的另一个基本的构成要素。学习期待是形成学习动机的必要条件。学习期待和学习目标相关。 学习目标是外在的对学习活动所要达到的某种预想结果。学习期待是学习目标在主体头脑中的反映。 学习需要是学习动机结构中的主导成分 学习期待是形成学习动机的必要条件 只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。 动机是个体发动和维持某种活动的心理状态，是激励人去行动的主观原因，常建立在需要的基础上。强烈的动机会激发学生对知识的渴望，使学生主动摒弃各种干扰，集中注意于教学。兴趣是较为持久的需要。教师在引起学生注意后，就要设法诱发学生的学习动机，激起其学习兴趣。有效的导入对于学生学习兴趣与动机的激发是非常必要的。 学习动机的形成 教学过程的基本矛盾 学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾 但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。 特级教师魏书生老师在给学生讲《论语六则》时是这样导入的：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人的心灵。谁是世界最伟大的科学家呢？联合国教科文组织确立了全世界伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？他———就是中国的孔夫子。”几句导语，收到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，使学生的注意立即集中到所要学习的内容上来。 矛盾转化为学习动力的必要条件 1、只有当这一矛盾是与学生的认识能力相适应的 于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问题情境而引起学生的认知需要。 矛盾转化为学习动力的必要条件 2、矛盾是在学习过程中必然产生的 “必然产生的”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系（如能量守恒） 在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。 矛盾转化为学习动力的必要条件 3、而且这一矛盾作为困难被学生个体充分地意识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。 只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到，才能形成学习动机 矛盾转化为学习动力的必要条件 只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形成教学过程的动力 对于教学中的导入活动来说，就是要采用创设问题情境的手段来制造使教学中基本矛盾发生转化的必要条件。 导入技能的功能 吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛 请您来回忆