集体教育活动中教师终止性理答行为的研究.docVIP

集体教育活动中教师终止性理答行为的研究 　　【摘 要】理答行为是指教师在提问后对幼儿的回答及反应所作的处理。在幼儿园集体教育活动中，教师的理答行为分为终止性理答和拓展性理答两类。本研究以定西市某两所幼儿园的16个班级集体教育活动为观察对象，将活动中教师使用终止性理答的内容及次数进行记录。 　　【关键词】理答行为；回答；终止 　　1 问题的提出 　　理答是师幼互动的一个环节，属于教师的一个反馈行为，它专指教师在提出问题后对幼儿回答及反应所作的处理。[1]在集体教学活动中存在终止性理答与拓展性理答两种类型，已有研究表明在集体教育活动中教师更倾向于终止性理答。本研究对定西市某两所幼儿园的15个班的集体教学活动中的终止性理答进行观察。 　　其中，F代表课程领域：F1―语言领域，F2―科学领域，F3―健康领域，F4―社会领域，F5―艺术领域。 　　W代表教师的提问方式：W1―开放式提问，W2―封闭式提问。 　　R代表回答对象：R1―集体齐答，R2―个别回答。 　　N代表年龄班：N1―小班，N2―中班，N3―大班。 　　H代表幼儿的回答类型：H1―无回答，H2―教师认同的回答，H3―教师不认同的回答，H4―教师意想不到的回答。 　　A、B代表教师的理答类型：A―终止性理答，B―拓展性理答。 　　数字1―9代表理答类型的具体表现，1―5是终止性理答的具体表现：1―没有响应，2―简单回答，3―自己代答，4―重述，5―表扬赞赏；6―9是拓展性理答的具体表象：6―评述答案，7―诱导提示，8―追问，9―鼓励质疑。 　　2 终止性理答 　　所谓“终止性理答”是指对幼儿回答的一种终止，幼儿的思考停留在当前问题，不能更好的开拓幼儿的思维，不能够让幼儿进行更一步的深入。 　　T：小猴子看见辣椒很漂亮，是不是想偷走啊？（W2） 　　C：是。（R1-N1-H2） 　　T：哦。（F4-A-2） 　　这个例子中，教师的一个“哦”字，直接让幼儿的思维停在“是想偷走”这一答案上，教师并不去让幼儿再想一想“也许不会偷”或者“为什么会偷呢？”，不能够达到“问”的目的。也有许多教师，遇到幼儿回答不上提问，但是由于活动时间限制，想进入下一环节，不去鼓励幼儿回答，而是自己代答告知了答案，让幼儿的思考戛然而止。 　　笔者在对358次理答行为进行量化分析的过程中又发现终止性理答中可以划分为5种情况，具体表现为：没有响应、简单回答、自己代答、重述、表扬赞赏。 　　2.1 没有响应 　　所谓“没有响应”是指对当教师的提问比较简单，幼儿都能够回答出来时，教师对幼儿的回答没有任何回应和处理，直接去提问其他幼儿或直接进入下一个环节或者是幼儿回答问题错的太明显，老师为了减少这种错误思考，直接不去理会。 　　T：故事讲完了，我问问，今天老师讲的故事的名字叫什么啊？（W2） 　　C：我才不怕呢！（R1-N1-H2） 　　T：故事里面是哪两只勇敢的小鱼给他们的伙伴找到了治病的红海草啊？（F1-A-1） 　　遇到十分简单的问题，和这种答案十分明确的封闭式提问时，老师对幼儿的理答会没有，而是让幼儿进入下一个问题中进行思考，终止了此次思考。 　　T：恩，两个好朋友的故事讲完了，谁能告诉我，熊宝宝和青蛙弟弟是怎样冬眠的？（W2） 　　C1：有的时候小鸟去南方过冬。 　　T：请起立说C1。 　　C1：有的时候小鸟飞到南方就没有了。（R2-N1-H3） 　　T：（视线从C1身上转移到其他幼儿）有谁能告诉我熊宝宝和青蛙弟弟是怎样冬眠的？（F2-A-1） 　　这种情况就是因为幼儿去按照自己想法去回答问题，回答错误，并没有按照老师的提问，为了达到“问”的目的，教师没有对幼儿的回答进行响应，及时终止幼儿和其他幼儿的错误思考，重新进行提问，新一轮理答行为又开始。 　　2.2 简单回答 　　所谓“简单回答”是指教师运用十分简短的字词对幼儿的回答进行处理。简单回答中包括简单肯定或是否定，“简单肯定”是教师用“嗯”、“好”、“对呀”等简短的词语表示认同。“简单否定”是指用“不是”等简短的否定词表示不认同。 　　T：还有谁告诉我有哪些？（指歌中唱了哪些）（W1） 　　C1：黄牛。（R2-N3-H2） 　　T：嗯，对。（F5-A-2） 　　在这一理答行为中，教师问幼儿歌中唱到了哪些牛，当一名幼儿回答了“黄牛”时，教师只是用“嗯，对。”表达了对幼儿回答的认同，当幼儿得到认同后会沉浸在被老师认同的快乐中，不再去想“歌中还唱到什么牛呢？”是一种终止幼儿思考的理答。 　　T：刚才老师使用什么方法过河的呢？（W2） 　　C1：大飞机。（R2-N3-H3） 　　T：不是飞机。（F2-A-2） 　　幼儿回答错了，或是老师不予认同他这种想法，直接用“不是”来否