高职院校思政理论课实践教学实效性探究.docVIP

高职院校思政理论课实践教学实效性探究 　　【摘 要】高职院校思政理论课是大学生德育教育的主渠道、主阵地，其中实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法，也是增强劳动观念、培养事业心和责任感的重要途径，更是大学生走向社会的必经之路。本文从高职院校思政理论课实践教学现状出发并分析原因，进而探究如何加强实践教学的实效性。 　　【关键词】高职院校；思政理论课；实践教学；实效性 　　高职院校承担着培养具有一定理论知识和较强实践能力，立足于服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的重任，思政理论课实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法和途径。然而，长期以来受“重理论、轻实践”的传统观念影响，高职思政理论课实践教学效果不佳，学生“知行脱节”， 导致思政理论课的实践教学一直成为高校道德教育的薄弱环节。因此，我们有必要从高职院校思政理论课实践教学的现状出发，分析原因，探究如何加强实践教学的实效性。 　　1 高职院校思政理论课实践教学现状 　　实践教学对提高思政理论课教学的实效性具有十分独特的作用，近年来被逐渐引用到思政理论课的教学过程中。但在目前的实际教学中，与思想政治理论课理论教学的规范性和系统性相比，实践教学还不成熟、不完善，存在着亟待解决的问题。 　　第一，思政理论课实践教学组织和管理缺乏系统性，挫伤了作为教学主体的师生的积极性。长期以来，由于对思政理论课实践教学认识上的分歧，缺乏系统的安排部署，实践教学在具体组织和实施过程中，没有很好地遵循教学的规律，不能真正体现教学原则和特点，使实践教学的组织缺乏科学性。首先，学校主管部门对教师课时津贴的标准模糊且混乱，致使教师的劳酬不成正比，挫伤了教师对实践教学的积极性。其次，部分教师在教学活动中对自身角色定位不明确，组织不力，没有充分发挥教师活动的组织者、参与者和指导者的角色作用，同时忽略了学生是实践活动主体的角色，直接影响到学生思想政治理论课实践活动的教学效果。 最后，学生参与实践教学活动的广度和深度不合理。思想政治理论课实践教学作为必要的教学环节，应该体现公平、公正原则，面向全体学生。但大多数高职院校实践教学流于形式，存在“以点代面”的现象，活动内容设置片面，目标不明确、方法不得当，部分学生不能真正参与社会实践与锻炼，违背了基本的教学纪律和教学要求，直接影响了思政理论课实践教学的实效性。 　　第二，思政理论课实践教学考核制度及激励政策缺乏科学性，影响了评价效果的全面性和准确性。首先，高职院校思政理论课的考核评价制度普遍沿袭并一直参考传统的单一方式，即一张试卷定高低，而且思政课作为公共基础课一直处于学分边缘，相对于专业课来说，思政实践教学就更不能引起学生的足够重视和积极关注。其次，思政理论课实践教学环节的考核，还没有做到定性与定量相结合，没有通过多种考核方式加强对实践教学环节的检查测定，也没有明确每一个环节的评分标准，没有形成系统、规范的评价模式。因此，对学生的实践活动难以作出准确、客观地判断，也无法保证思政理论课实践教学全过程围绕高校培养目标和教学质量目标，循序渐进地开展各项教学实践活动。 　　第三，思政理论课实践教学的开展和实施缺乏连续性，无法保障实践教学机制和载体的持续性。思政理论课实践教学是与理论教学相辅相成教学活动，二者相互衔接才能相得益彰。然而，思政理论课实践教学的开展在许多高校不是作为一种必要的、经常性的教学环节持续，而因各种主、客观因素断续，相当程度上存在随意性和不确定性。首先，经费问题是制约实践教学顺利开展的一个重要因素。教育部明确规定，思政理论课实践教学经费必须达到每生每年15―20 元，但这一规定在一些学校并没有得到贯彻执行，严重影响了思想政治理论课实践教学的开展。其次，实践教学的开展形式单一，不够灵活多样，缺乏生动性及新颖性。实践教学形式是思政理论课实践教学可持续发展的重要保证，对于提高学生参与的主动性和积极性，增强实践教学的实效具有十分重要的作用。但从目前情况看，一些高校在实际的教学活动中往往只注重于一种或两种形式，导致学生认真参与的愿望降低，实践教学的效果大打折扣。最后，实践教学资源严重不足，无法保障教学持续稳定发展。实践教学资源是确保实践教学课程及内容顺利落实的重要载体，学校应根据课程特点和要求，充分利用社会条件，开发、整合、共享优势实践教学资源，建立相对稳定的实践教学基地。同时建立健全制度保障，规范管理机制，保证实践教学的健康、持续、可行发展。 　　2 如何进一步加强思政理论课实践教学的实效性 　　实践教学环节是思政理论课教育目标实现的根本途径，使其科学理论“内化”为学生的个人素质和价值追求，“外化”为学生的自觉行为，达到“知行统一”。为了提高思政理论课教育效果，实现教育目标，必须改善实践