多元化教学模式在高职课程教学中的应用效果探索.docVIP

多元化教学模式在高职课程教学中的应用效果探索 　　摘要：采用多元化教学模式进行高职专业课程教学，能充分调动学生的学习积极性和主动性，增强课程教学的趣味性和艺术性，培养学生的语言表达能力和人文素养，学生的综合能力和学习效率明显提高，教学效果显著。 　　关键词：教学模式 课程教学 应用效果 　　教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式包括指导思想、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等因素。 　　高职教育课程教学改革围绕“培养高端技能型专门人才”这一人才培养目标，需要打破以教师为主体，以知识讲授为核心的传统教学模式。“教学有法，教无定法，贵在得法”。采用何种教学模式更有利于提高教学效果，需要根据课程的性质和内容灵活选择，才能达到预期的目标。 　　笔者在高职院校种植类专业核心课程《植物保护》的教学过程中，通过探索、实践、分析、比较，总结出了以下几种行之有效的课程教学模式。 　　一、“ SSDDA ”教学模式 　　SSDDA 教学模式是指精练的理论讲授（Speech）、丰富的案例研究（Studies）、真实的任务驱动（Drive）、广泛的交流讨论（Discussion）、多元的考核评价（Assessment）。在进行“昆虫口器”知识点的教学时，任课教师用较少的时间对昆虫口器的构造、类型作必要的讲授，而大部分时间给学生查阅读相关资料和在田间观察不同口器类型的害虫对植物的危害情况。在教师的指导下，以小组为单位，开展自主学习，在田间观察不同口器害虫危害植物的特点，并拍照或录像，做成课件在全班进行讨论交流。在这个过程中，任课教师要随时掌握学生的学习情况，并根据学生任务完成的情况，提出对咀嚼式口器与刺吸式口器害虫的防控方法有何不同等问题，引发学生思考与讨论。在讨论交流过程中，教师对共同性的问题，要在在全班进行提示和讲解，直到学生全部掌握为止。同时，还要将问题引向对新知识的理解（如什么是胃毒杀虫剂、内吸杀虫剂等）。最后，要启发学生制定出防控咀嚼式口器与刺吸式口器害虫的方案。教师在整个知识点的教学中要注意观察每个学生的学习情况，并进行评价考核，每次课的评价考核汇集到一起，就是该门课程平时成绩的一部分。 　　SSDDA 教学模式在应用过程中应注意精选授课内容、提供丰富的教学案例、确定学生学习的具体任务、组织有效的课堂交流及改革课程考核评价方式。 　　通过多年教学实践证明，采用SSDDA 教学模式，有利于培养学生的职业能力、自主学习能力和综合能力，还对课程教学改革起到了很大的推动作用。 　　二、典型案例教学模式 　　案例教学法是由美国教授Barrow’s于1969年在建安大的麦克马斯特大学首创，先后在全世界200余所医科院校推广应用。案例教学法在教学过程中根据教学内容选取典型案例。围绕案例设计并提出一系列彼此相关又具有发散性思维特点的问题，以这些问题为基础，启迪和引导学生积极思考，从中发现问题、分析问题、解决问题，融会贯通地掌握知识和技能的一种教学模式。 　　《植物保护》课程实践性极强，古今中外有很多案例值得借鉴，采用案例教学模式是最佳选择。首先是搜集案例，建立《植物保护》案例库。该课程已经收集了上百个案例，随时都在不断加以修改、补充、完善和更新。其次是精选案例。即任课教师按照“课程标准”的要求，根据各教学模块内容和学生的实际情况，精心挑选每一次教学内容所需的典型案例实施教学。如在进行“昆虫迁飞习性”教学时，以英国科幻电影《蝗虫毁灭日》（蝗虫过境）作为案例，学生观看电影后既了解具有迁飞性昆虫的习性，又知道了迁飞性害虫造成的灾害性损失，还明确了对具有远距离迁飞性害虫的防控技术。又如在进行“植物病害症状”教学时，就以当地农户误把果树霜霉病当成白粉病，蔬菜白锈病当成普通锈病防控而造成重大经济损失为典型案例。学生普遍认为既生动又紧密联系生产实际，印象深刻，容易掌握所学知识。此外，在课程教学中鼓励学生自己在生产中去发现、挖掘更多真实、典型案例，结合课程教学内容制作课件相互交流，既调动了学生搜集专业资料、信息的积极性和能力，又有利于他们自主学习。这就要求任课教师不但要熟悉案例所涉及的相关学科知识，还要了解本学科研究的新进展、新动向、新知识、新技能，不断拓宽自己的知识面，以便更好地指导学生学习。 　　通过以典型案例为主的课程教学模式教学，一是增强了课程教学的趣味性和艺术性，显著提高了教学效果；二是有利于培养学生综合素质，明显提高教学质量；三是改变了教师重教轻学的观念，使学生变被动接受知识为主动学习知识。 　　三、“教学做一体化”教学模式 　　“教学做一体化”教学模式倡导在“做中教，学中做，做中学”，把教学、求知、做事和技能操作紧密结合在一起。在进行“菜粉