数学分层教学点滴.docVIP

数学分层教学点滴谈 初中数学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在我们平时的数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。开展了一些相关活动。近年来，我通过尝试运用分层教学法来解决这一难题，取得了一定的成效，现就谈谈我个人的体会。 1. 合理划分学生层次 根据学生知识基础、学习能力，将学生依3：5：2的比例分为分成a、b、c三个层次，a层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与b层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；积极向a层同学请教；c层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型.不同层次，随着学生情况的变化适时调整。 2. 正确制定各层次的教学目标 备课是搞好分层教学的关键.教师应在深度解读教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定共同目标和层次目标.如对a层的学生要求理解并系统掌握基本知识，熟练解决基础题型，会综合运用解决较难题目.要设计些灵活性和难度较大的问题，使学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对b层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生只要求理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基题型. 3. 分层施教 3.1 课堂提问分层 课堂中教师将不同难度的问题请不同层次的学生回答，每个层次的学生都有机会品尝到成功的愉悦.将有思维难度的问题让a层的学生回答，简单的问题优待c层的学生，适中的问题回答的机会让给b层学生. 如解决锐角三角函数的基本关系内容一节的提问，c层学生回答三个最基本的定义公式；b层学生要求回答包括互余关系角在内的五个关系式；c层学生则要求回答包括平方关系、倒数关系在内的八个关系式. 3.2 课堂练习分层 分层教学对课堂练习的要求是，既要让全体学生在掌握基本理论的基础上利用基本方法解决问题，又要使a、b层学生通过积极思考，会解决一定难度的问题.具体为c层学生要求掌握直接套用公式的有关习题；b层学生要求掌握一定难度的习题；a层学生则要求除掌握课本知识外，能涉及一些课外的相关知识。 3.3 作业分层. 针对不同层次的学生，布置不同的作业，确保后进生消化得了，优秀生吃饱吃好.平时把作业分为必做和选做两种，作业本必做、新同步选做、练习卷选做，并注明a、b、c.同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供学有余力的学生去做.或者布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类.两类题一般分基本题和提高题.在作业批改上，对c层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。 3.4 测试分层 测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因为每个学生的识知水平，知识基础，接受能力都不一样，不能用同一张试卷去定“终身”。因此，要达到分层教学的最终目的一一使每个学生都获得成功从而提高整体水平，没有分层测试是不行的。分层测试题可以分基础题和分层题；或a、b卷；或基础题和选做题等。基础题是要求每个学生都做，而分层题是指同一大题出三个层次不同、难度不同、分数一样的题目供不同层次的学生选择，从而使成绩不太好的学生也可以尝试到高分的乐趣，进而提高对学习数学的兴趣；对优生又可避免因常得高分而产生自满情绪。教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元测验，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元测验一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分 适合完成一类教学目标的学生 ，再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分 完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答30分附加题 。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层辅导巩固所学知识。 3.5 评价分层 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对a层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学