第五章学习的理论观点概览.pptVIP

（二）接受学习的实质与技术 性质 课堂学习的主要形式 教学原则 逐渐分化原则 整合协调原则 先行组织者策略 教学过程 教学活动 阶段1 呈现先行组织者 阐明本课的目的。 呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。 使学习者意识到相关知识和经验。 阶段2 呈现学习任务和材料 使知识的结构显而易见； 使学习材料的逻辑顺序外显化； 保持注意； 呈示材料； 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。 阶段3 扩充与完善认知结构 使用整合协调的原则； 促进积极的接受学习； 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。 讲解式教学的特点 （1） 要求师生之间有大量的相互作用。 （2） 大量利用例证。 （3） 它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。 （4） 它是有序的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。 三、加涅的信息加工理论 四、 人本主义学习理论 学生对教师的依赖性越小，教育的效果就越好。 一、人本主义的学习与教学观 学习观 认知学习→无意义学习 经验学习→有意义学习 一、人本主义的学习与教学观 教学观 教师的任务: 1.提供资源 2.促进气氛 二、人本主义学习理论的应用 1.教学的根本目标在于促进人的全面发展 2.教学的过程强调学生的自由发展 3.教学的基本原则是真诚、信任和理解 4.教学方法强调非指导性的原则 “ ” “ ” 第五章 学习的理论观点 人文社科系 梁乐 学习提要： 1.学习的实质与类型 2.学习的联结理论 3.学习的认知理论 4.人本主义学习理论 5.建构主义学习理论 第一节 学习的实质与类型 一、什么是学习 二、学习的分类 一、什么是学习 定义：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的 2.学习的发生是由经验引起的 3.学习引起的行为变化是相对持久的 4.学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物也有学习 二、学习的分类 （一）学习性质的分类（奥苏伯尔） 按学习进行的方式：分为接受学习和发现学习； 按学习材料与学习者原有知识的关系：分为机械学习和意义学习。 （二）学习结果的分类（加涅） 1.言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度 （三）学习内容的分类（冯忠良） 1.知识的学习 2.技能的学习 3.社会规范的学习 第二节 学习的联结理论 一、桑代克的联结一试误学习理论 二、斯金纳的操作条件作用理论 三、班杜拉的社会学习理论 一、“联结—试误”学习理论 人物与实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 （一）桑代克的经典实验 （二）试误学习的学习原则 1.准备律：是指学习者在学习开始时的准备状态。 2. 练习律：是指学会了的反应，经过多次重复练习后，会增加刺激和反应之间的联结，否则这种联结就会减弱。 后来，桑代克发现没有奖励的练习是无效的，于是修改为只有通过有奖励的练习才能增强联结。 3. 效果律：是指一种行为后面如果跟随着一种满意的变化，在类似的情境中，这个行为重复的可能性将增加； 如果跟随的是一种不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。 二、斯金纳的操作条件作用理论 白鼠学习实验 （一）斯金纳的经典实验 （二）操作条件作用的基本规律 1. 强化 有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。 强化：在条件作用中，凡是使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件都叫强化。 类型——正强化和负强化 及时强化 （二）操作条件作用的基本规律 2. 负强化 负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用 逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。 回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。 （二）操作条件作用的基本规律 3. 消退 有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 （二）操作条件作用的基本规律 4. 惩罚 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 （二）操作条件作用的基本规律 惩罚与负强化的区别： 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 （三）操作条件作用的主要应用 程序教学 行为的塑造 三、社会学习理论 观察学习实验 （一）观察学习的经典实验 （二）观察学习的主要影响因素 1. 榜样与示范 榜样的特点 示范的形式 示范内容的性质与结果 （二）观察学习的主要影响因素 2. 替代强化和自我强化 替代