如何让对话教学成就精彩课堂.docVIP

如何让对话教学成就精彩课堂 《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。但在平日的教学中，教师独霸课堂的现象仍然很严重，仍然存在教师苦口婆心、学生无动于衷的低效状态。如何提升学生的学习能力并解放他们被禁锢的心智和被束缚的个性，我认为，应在课堂上加强对话，让对话成为课堂教学的支点，让对话成为课堂的金钥匙。 一、激发兴趣，有效开启对话之门 兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。布鲁纳也强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”（即兴趣关注点），同时“引导孩子自己去发现它”（即如何激发孩子的学习兴趣）。在教授《麦琪的礼物》一文时，我们在探究本文的写作特点时，引导孩子整体感知故事情节，以情节触动学生心灵，让学生谈谈触动自己心灵的是哪个情节，这时学生有话可说，有情可表，学生内心情感如开闸的水滔滔不绝，在读中思考，总结特点。因此，我们认为应要求孩子像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现，使自己成为一个发现者。而教师与孩子的对话，即提问设计，显得尤为重要，我们应注意从孩子的实际出发，理论联系实际，问题要变化多样，避免形式单一的对话让孩子对学习产生乏味感。可见，我们已经把注意力从教师的身上移向孩子以及孩子的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注孩子学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，布鲁纳的“发现学习”对教师的教学提出了更高的要求，从而有效开启了对话之门。 二、平等交往，有效营造和谐的对话氛围 师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，也是有效营造和谐的对话氛围的重要条件，教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。比如，在讲授《麦琪的礼物》一文时，教师让同学有感情的朗读课文，发现个别孩子已举起手示意时，教师马上请举手的孩子诵读。像这样，一味地请举手的孩子，表扬某几位孩子，而另一些人却很难获得。对于此现象，已经出现了可怕的一面，那就是，没有得到表扬与奖励的孩子开始认为自己“不够好”，这会给一部分孩子带来潜在的伤害。 其实，学习是一种主动的、平等的、合作的建构过程，存在于教师与孩子的互动之中，又如：教师面对个别学生高举起手的现场，在环顾四周后，请了几位学生回答（包括未举手的学生），紧接着请其他学生对回答问题的学生进行评价，这样既充分面向了全体，调动了课堂氛围，也真正地让平等交往成为教学的核心，让和谐氛围在此萌芽。 《教学即沟通》书中也提出：师生交往、沟通的方式影响着教学的有效性。因此，我们要在对话中注意交往的一个“度”，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律又能体现平等与关爱的师生关系，从而有效营造和谐的对话教学氛围。 三、深入文本，有效构建精彩的对话课堂 阅读教学中的对话，一般都是围绕文本中的话题或有文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。首先，教师与文本的对话。这要求我们教师反复读教材，读出教材的精妙之处，读出自己独到的发现，思考学生在读中会遇到哪些问题，思考帮助学生解决疑难问题的具体策略有哪些。教师只有钻研好教材，才具备与学生对话的“底气”，其次，学生与文本的对话。这要求我们教师一要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动的读，兴致勃勃的读，让学生在积极的思维和情感活动加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。例如：为学生提供相关的背景材料，向学生介绍有关的文体阅读的基本知识。如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向，等等。师生深入文本，就可提高对话教学效率，提高教师自身素质，提高学生阅读水平，有效构建精彩课堂。 四、恰当评价，有效提升学生对话水平 在新课程背景下，教师的“言说”丧失，出现“倾听”乃至“失语”，这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用。事实上，对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任。对话教学是指教师努力去创造条件，在这些条件下，所有人都可以发言，而所有的声音都会被人聆听。只有这样，对话交谈才是开放的，教学过程才是真实的。作为教师，因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生，对学生的见解有一定的判断、辨析能力。而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本。诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则，给孩子不良影响，其亲情不值得赞赏的看法。又如教学《多一些宽容》时，就有学生提出：对任何人都