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小学数学课堂如何体现新课标、新理念 　　随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富，并且取得了累累硕果。然而欣喜之余，对照新课程的新理念，冷静思考一些课堂现象，一些问题依然严峻地摆在我们面前，困扰着我们，需要我们深入思考，认真面对。我认为要想让新理念完全融入课堂，我们必须处理好以下几种关系： 　　一、处理好基础教学与三维教学的关系。 　　要使小学生学好数学，打好扎实的基础，在数学中就必须重视和加强基础知识和基本技能训练。基础知识和基本技能的训练是紧密联系在一起的、起着互相渗透、互相制约、互相依存、互相促进的作用。然而，素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。素质教育强调的是培养和发展人的基本素质，但如果忽视基础教学，素质教育最终也会变成空谈。因此。在实施三维教学的过程中，基础教学仍要摆在重点之位。 　　二、处理好指导与主体的关系。 　　学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发展学生的主体性。但实际的课堂教学又如何呢？尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视。使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性上，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在40分钟里学生的变化和发展。 　　三、处理好“做数学”与“讲数学”的关系。 　　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。 　　四、处理好合作交流与独立思考之间的关系。 　　合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。而学校的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。即个体在问题解决中，处于“愤”“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之处，再开始小组合作交流学习，才有价值，有成效。因此，必须先让学生独立思考，然后开始小组合作交流学习，在自己原有的基础上得到提高，否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。 　　五、处理好算法多样化与一题多解的关系。 　　算法多样化与一题多解在教育理念上有着本质的差别，一题多解关注的是学生思维的灵活性，要求每个学生能够多角度的思考问题，而算法多样化是建立在学生个体差异的理念之上，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，着眼点在独立思考和自主探索，而不是让每个学生都能掌握多种算法。因此，作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目标。提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径，从而培养学生良好的思维品质，使学生享受成功的喜悦，对数学产生兴趣，并树立自信。算法多样化教学的关键是教师创设的问题情景要能激发学生主动观察、动手操作和简单推理，充分调动学生已有的计算经验，发现、探索新的算法。提倡并鼓励算法多样化，有利于“不同的学生学习不同的数学”。 　　六、处理好形式与成效的关系。 　　《数学课程标准》强调：有效的