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浅析少数民族预科汉语口语教学中的几点思考 　　摘 要 通过分析少数民族预科汉语口语现状和汉语口语特点，本文从口语教学理论及教学方法上对汉语口语教学以及提高学生口语能力进行一些探讨。 　　关键词 少数民族预科 口语教学 思考 　　少数民族汉语口语教学作为第二语言的教学，其语言教学的最终目标是培养学生的交际能力，主要满足少数民族学生汉语学习和日常生活的需要。口语是学习书面语的基础，在汉语教学中，汉语口语教学作为培养学生汉语交际能力的重要手段。对照我们的汉语教学，虽说“听说领先”，但在实际汉语教学中更为重视的是读写教学。致使少数民族的汉语口语教学成效甚微，不能为日后汉语学习及日常生活交流起到很好的帮助。 　　一、口语教学的现状分析 　　1.学习资料的不充足。在实际的教学活动中，缺乏合适的口语教材，现用的口语教材多为书面式的口语教材，缺乏口语的灵活性，生动性。不能满足学生的学习需要，学生的学习动力受到一定的影响。 　　2.教师的重视程度不够。在汉语教学中，教师更多会注重汉语读写的教学，而对口语教学的重视程度不够，更多是将口语教学变为读写教学的附属部分，将口语教学中应注重的听说部分弱化，强化读写部分，违背了汉语口语教学的宗旨，教学目标模糊，达不到应有的效果。 　　3.教学测试形式单一影响学生的学习兴趣。口语课程为选修课程，而教学测试多为试卷类型的测试，对学生的口语表达测试较少，增加了学生表达愿望的惰性，减少了学生汉语口语表达欲望，降低了学生学习口语的兴趣和热情。 　　4.语言环境的重要性。口语的表达需要语言环境，有了良好的语言环境，学生的汉语口语水平在自然而然中提高，缺少良好的环境会阻碍汉语口语水平的提高，除了语言环境外，还需学生有强烈的主观学习动机，才能提高汉语口语水平。 　　5.学生自身条件限制。一是汉语言知识有限。少数民族学生掌握的词语、句式极为有限，还难以找出并确定作者所提供的词汇、语法、句型等方面的线索，因此就产生不了相关的联想，当然脑中的图式知识难以启动。二是缺乏相关的文化背景知识。对中国的历史、人文地理社会背景等知识缺乏了解，使少数民族学生产生理解上的障碍。三是母语文化的干扰，这里说的干扰指的是少数民族学生自觉、不自觉地将母语的思维习惯套用在汉语上，其结果必然会造成理解上的偏误。 　　二、汉语的口语特点 　　现代汉语中的口语是人们口头上所应用的语言，具有口语的风格。相较于周密严谨、结构完整且长句较多的书面语来说，口语的特征在于亲切自然，简单易懂，句子短小，省略句多，句子结构较松散，常出现停顿或自我修改、句子成分易位等情况。 　　汉语口语属于语境文化传播中的口语，汉民族整体性和直觉性思维方式造就了汉语口语重意合的特点。汉语口语中客观存在的模糊性、会意性使汉语带上了很浓郁的民族特色，在进行口语表达的时候，口语表达主体要根据语境的不同和听者的反应随时做出口语的使用调整，以使口语单向表达或者双向交际得以顺利进行。口语表达主体在语言交流的过程中需要充分发挥语言的择词组句表达能力、输出能力以及语言协调能力。汉语口语体现了悠久的汉族民族的文化，正确的使用汉语是需要下工夫的。 　　三、理论结合实际教学 　　1.任务型教学。任务型教学强调激活学习者的已有知识结构和认知图式，新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程。学习中容易激活学习者己有的知识结构和认知图式，并激发学习者对新知识、新信息的渴求。在完成任务的过程中，学习者实现了自身知识的“重组”与“构建”而新知识构建的成功，会促使他们更加积极主动地运用语言，从而加速语言信息的内化。任务型教学强调教学活动中的互动，往往采用分组活动、集体讨论等形式，强调通过互动过程中的意义协商来促进语言习得。教学任务既然是对真实世界交际过程的模拟，那么教学任务就必然是以内容为中心的，他应该具有不同程度的现实可能性，大多具有互动性，具有相对完整性、综合性，具有明确的任务目标、语境条件和角色定位。当然，它的交际目的、语境、参与者等具有明显的虚拟性。另外，他应该贴近学习者生活，与学习者已有的工作生活经验，或与学习者将来的可能的工作学习活动相联系，是对于学习者目标任务的模拟。作为教学任务，它必然要符合教学的要求和特点.具有可操作性；完成任务的阶段；向全班报告任务的完成情况。最后为反馈阶段，或者叫任务后阶段，是一个关注语言形式（聚焦结构）的阶段。主要目的是提高学习者对语言形式的自觉意识，完善任务的语言质量，促进语言习得。为了保证反馈阶段的效果，保证学生对于任务反馈的足够重视，可以要求学生在任务讲评之后再重复相关的任务。为了保证任务仍具新鲜感，可以对原来任务的具体内容稍加改变，而不是让学生完全机械地重复，我们称之为延伸性任务。一个任务总是有一个明确的目标和结果，可以根据结果来评判任务完