夏辉辉：中学历史教学设计的追求与旨趣201311中学课程.pptVIP

故事的隐喻 隐喻一:历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。 隐喻二：教师专业成长是一个过程，无论是自己还是旁观者，都要知道起点在哪。 凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 ——苏霍姆林斯基 结语 * * * 为什么速度最快的未必是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？ * * * 促进青年知识分子觉醒，启发民主觉悟 * * * * * “孔子长着白种人常有的络腮胡，读拉丁文格式的书，服饰是古希腊流行款式，站在纯罗马风格的教堂里”，孔子有可能穿外国人的衣服，读外国人的《圣经》吗？ * 历史概念的教学能促进学生的发展。如忽视概念教学，使学生长期处于低水平的思维操作状态,必会造成学生抽象思维能力发展的缓慢。历史教学不在于记住大量历史事实和结论，必须承担起发展学生思维能力的责任， 历史概念反映了历史现象本质、内在的联系，是人脑对历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。 “如果说，学习历史是一项系统工程的话，那么，弄清历史概念就是最具体的基础工程”。 历史概念教学的价值 “在历史教学中,如果不注意概念教学,只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科,就会导致失败。” ——英国 丹尼斯?冈宁 历史概念教学的价值 历史认知的规律 概念清理：学习怎样的概念