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快乐语文 快乐课堂 　　摘 要：孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂动起来，孩子们活起来了，知识在他们的主动建构下自然洋溢活性因子，无论什么时候都能拉得出，打得响。快乐学习的支柱是学生的探究、发现、成功、对话。在这样的课堂里，孩子们才会乐得其所，学有所获。 　　关键词：快乐 信任 引导 激发 　　快乐课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、感知、互动，使学与教和谐交融、轻松推进、实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，预设、驾驭，穿针引线，不断创设情境，激活学生的情绪；又是演员，参与质疑、释疑，和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不经意中达到和谐、融洽，共建一个乐学课堂。 　　一、教出趣味，教出美感，使学生迷恋 　　有人说，天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。要使学生对语文产生兴趣，迷恋上它，我们就要努力把课教得情趣横溢。 　　我们不必总是板着面孔上课，以表示尊严；是不是可以让自己和颜悦色，坦诚、平等地相待，使学生觉得可亲可近，有“如沐春风”之感。假如课堂上笼罩着死气沉沉的气氛，学生如芒刺在背，学习起来就很可能七折八扣，影响效果。不论是明白如话的浅文章，还是道理比较深奥的议论文，只要教的得法，都能使学生学得愉快活泼。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，或因某一问答、某一细节突然引起一阵笑声，师生感情融洽，可增添课的趣味，增添课堂欢愉的气氛。我们要想方设法把课教得有情趣，使学生咀嚼到其中的甘甜。小学生平时最喜欢玩游戏，因此把游戏引入课堂，最能引起学生的兴趣，能使学生轻松愉快地积极参与学习。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜”、“快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类；再如在教学第二册识字《口、耳、目》时，可以利用手中的图片、生字卡组织学生玩起有趣的“点鼻子”、“小老师教字”游戏。最大限度地发挥学生学习的主观能动性，使大脑对文字有深刻的理解。如学了《乌鸦喝水》后，让学生按课文揭示的步骤做实验，学了《苹果里的五角星》后，让学生拿刀子横着切苹果，让学生边动手边动脑，理解课文中的内容。学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来，这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。 　　二、珍视学生学习的积极性，热情保护，真诚赞扬 　　为什么语文课堂会常出现学生不愿张口回答问题、习惯于抄老师写的答案、而不愿阐述自己的观点的现象呢？我觉得主要有两个原因：一是老师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会；二是老师爱做课堂主人，不能尊重学生的“说”，不信任学生。 　　时间长了，老师不把学生当做学习的主体，而学生习惯了老师的“标准答案”了。著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与老师的信任程度有密切的关系。我们要谅解学生，因为学生毕竟阅历浅，考虑问题肤浅，他们考虑问题未必如老师当初设计的一样，所以老师应投去一个赞许的目光，说一句鼓励的话语，这样会给予学生很大的力量。 　　在这样的课堂氛围里，学生敢想、敢说。要提高学生的学习兴趣，提高学习效率，我们就要做课堂的有心人，多信任学生。学生在课堂上充分展现才能，这给了他们很大的成就感，因为哪个学生不喜欢轻松、愉快的课堂呢？ 　　三、引导学生进行求异思维 　　要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想象，从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论，比如下面一个教学片断。 　　师：“草船借箭”这个“借”字能不能换成“偷、取、夺、搬”等字呢？ 　　生：能换。 　　师：你认为可以换成哪个字？说说你的理由。 　　生1：我认为可以换成“偷”字。因为诸葛亮是背着曹操在曹营那里偷来的。 　　生2：老师，我不同意他的看法。第一，诸葛亮是用他的智慧在曹操那里取得了十万多支箭；第二，曹操是三国时期蜀国的政治家、军事家和战略家，又不是草寇英雄。所以不能换成“偷”字。更不能换成“夺”字，“夺”是强盗之举。 　　生3：也不能换成“取”和“搬”。因为“取”和“搬”这些动作没有感情色彩。不能突出诸葛亮的神机妙算、聪明过人。 　　师：从你们的讨论来看，大家都认为这个“借”字用的很合适，为什么？ 　　生4：我觉得“借”字用的很恰当。草船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”我们平时借了别人的东西后总会说些谢谢的话，诸葛亮是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。 　　生5：