怎样积极地引导学生学习思想政治课.docVIP

怎样积极地引导学生学习思想政治课 新课程标准明确学生是学习和发展的主人，建构开放的、充满活力的课堂运行体系，是课程改革的核心。爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。然而长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课和语文课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。同时部班标准政治课时较少，教学任务又相当艰巨，这就要求教师切实转变教学观念，激发学生学习的兴趣、激发学生的激情和主动性，提高政治教学的效率和质量。 1善引感性材料，激起学生主动参与学习高中政治的兴趣 凡是富有成效的学习，学生必须对要学的材料具有浓厚的兴趣。教学中除立足课本外，还可引入丰富的感性材料，以此激趣，让学生乐于主动参与到高中政治学习中去。 1.1引用热点激趣：思想政治课的重要特点是时代性。思想政治课的教学要富有很强的时代性，教学中要引用与教学内容贴切的时代内容，增强思想政治教学的时代感，激发学生的兴趣，激发学生学以致用。根据新课标，联系学生关心的热点问题，引导他们以已掌握的科学知识为基础，运用历史的、辩证的方法，分析有关的社会政治、经济现象，思考世界观、人生观方面的问题，帮助提高思想觉悟、树立社会责任感。国内的两会，政府工作报告，国家抑制物价上涨与促进消费，税费改革，十七届五中全会，神舟七号等；国际的日俄领土纷争、朝鲜半岛问题、G20APEC、国际控制温室气体排放等。既丰富了课堂，也极大激发了学生主动参与政治学习的兴趣。 1.2引用本地化事例激趣：离开社会生活的实际，思想政治课就成为无源之水、无本之木。在教学中善于引用当地及其学生周围发生的事例讲解，能促使学生把所学的知识与现实生活联系起来，真正体会到学以致用的益处。因为我校是一所农村综合高中，学生绝大部分来自农村，我在上课中就经常引用来自学生身边的事例，这些材料使学生备感亲切，学习兴趣大增，课堂气氛活跃，学习效果甚佳。 2巧设问题情境，点燃学生参与政治学习的激情 “学起于思，思源于疑，疑解于问”。在教学过程中，一方面要引导学生积极质疑，同时教师也可以有目的、有计划地精心设计，提出富有思考价值、富有思维碰撞的问题情境。在学生心理上造成某种悬念或产生知识的“饥饿感”，使学生在设问和释问的过程中萌生参与学习的欲望，点燃学生主动参与政治学习的激情。 2.1设计冲突式问题，激发学生参与政治学习的求知欲：求知欲是学生学习的根本动力，有成效的教学常常是在引发学生求知欲的前提下取得的。政治教学常有理论知识与现实生活“冲突”的地方，在授课中要抓住这些“冲突”进行设问。如：“既然纸币是国家发行的货币符号，那么，国家可以通过多发行纸币来提高人民生活水平吗？”、“既然税收能增加财政收入，那么国家降低关税是否意味国家福利的减少？”这样的一些问题可谓一石激起千层浪，学生议论纷纷，急于提出自己的看法和观点，当争执不下时，就会产生强烈的求知欲。 2.2设计趣味式问题，激发学生参与政治学习的热情：兴趣是推动学习的内在力量，学习兴趣是学生学习的强大动力。在教学中还应提出有趣味的问题来激发学生兴奋点，使学生乐于主动参与学习。适时的有趣的故事往往使学生受到启发，懂得了知识的重要性，这比简单的讲授更易于让学生乐于接受。同时，学生还会感叹教师的知识储备量大，觉得教师非常幽默、有趣，教师也会受此感动，会对自已的教学倍感用力，从而更利于促进教学相长。 2.3设计开放式问题，激发学生参与政治学习的情感：开放式问题没有统一的标准答案，涉及知识面广，给学生回答问题提供了广阔的自由空间，有利于激发学生创造热情和思维灵活性。这也是高考必考的内容。例如教授“如何认识金钱”一框时，设计：“某报报道，某省一位高考状元，一家保健品公司请他做广告，让他说是喝了这家公司的产品才考中状元，并许诺给他十万元钱。遇到这种情形你会怎么做？”又如“美国为何要求中国人民币升值？这对我们来说，真正是好处吗？”这种开放式问题适合不同层次学生思维能力，使学生乐于学习。设计什么样的问题应具体问题具体分析，共同点是要让学生体验到“跳一跳摘桃子”的感觉，使学生富有激情而乐于主动参与学习。 3开展多元活动：创建学生乐于参与学习的平台 新课程要求学生在经历、实践中实现自我领悟，重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，以便学生形成正确的价值观、人生观。我国著名教育学家陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出的：“解放学生的头脑，使他们会思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然和大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学习；解放他们的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”都十