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捕捉生成性资源 精致技校数学课堂 　　摘 要：课堂是教学的主要阵地，学生在课堂中带着自己的认识、经验、兴趣等参与课堂，会不断的萌发出一些意想不到的想法。而教师要对学生的这些想法及时的进行把握，借助学生提出的难点、疑点和错点，适时的调整教学方法，从而灵活的驾驭整个教学过程。本文主要针对技校数学课堂中对生成性资源的捕捉，使学生在自由的空间里张扬个性和学习知识。 　　关键词：生成性资源 技校数学课堂 动态生成 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0118-01 　　生成性资源，指非教师预先设计的，而在课堂中存在的，通过师生、生生及学生与书本之间的互动所产生的资源，主要涵盖了对话中产生的行为及问题等信息。在课堂中，对这些生成性资源及时的进行发现和合理的运用，不但能够体现出教师在备课时的广度和深度，也是教师在课堂教学中智慧的体现。因此，本文主要针对教师如何抓住生成性资源，提高课堂教学有效性进行探讨。 　　1 用起点营造动态生成 　　在技校学生的数学学习中，教师应该抓住学生思维的起点，促进课堂动态的生成。在课堂中，应该重视学生的学习基础，要让学生表达自己的想法和见解，因为每一个学生都有自己的认知和理解能力，并非一张白纸或者容器。要面对学生的认知起点，将学生学习的过程体现出来，从而促进每一个学生的发展。这就要求教师在备课中，要充分的了解学生的认知水平和经验，将学生的情感体会考虑其中，把握学生的学习起点等资源，需要注意的是，在设置起点时，不能过低，也不能过高，防止学生出现懂装不懂或不懂装懂的现象。在数学课堂教学中，教师要随时留意学生的课堂表现，找准学生学习的起点，调整教学方法，让学生真正实现在原有知识水平的基础上主动的去构建学习过程，提高教学的生成性和体验性。 　　2 借错点体现动态生成 　　学生毕竟是学生，在学习中出现错误是不可避免的，出现错误表明学习的过程比较曲折，能反映出学生遇到的一些实际问题，教师也可以沿着这个方向去教学。错误在某种意义上来讲，是正确的先导，所以，教师在面对学生的错误的时候，不能对学生加以责备，而是要将错误看成是一种可利用的生成性资源去对待，巧妙的对其进行利用，可以起到点石成金的作用。在学生学习过程中，出现错误的原因是多方面的，解错题往往也有其合理性的一面。可以理解为学生在对新旧知识进行表象或概念命题中的区别和联系出现了“编码错误”，这种现象在每一个人的学习中都会存在，是一种比较常见的现象，尽管针对某一道题而言，结果是错误的，但是这是学生真是的思维的结果，能反映出学生在学习过程中的规律。因此，教师要对学生解错中的合理因素进行分析，研究其根本原因，并与正确方法之间的联系进行比较，从而使这个错误成为教学中的有利资源。总之，对待错误，作为教师来说，应该辨证的来看待，不能只是责骂学生，应该转变思维，借“题”发挥，从而达到更好的教学效果。 　　3 用疑点关注动态生成 　　数学学习中的疑点，也是教学中的宝贵资源，学起于思，思源于疑，疑问是思维的启发剂，只有有了疑问才能开启思维进行思考。西方学者曾说过：怀疑是走向哲学的第一步。同样，对于数学而言，疑问也是非常重要的，在数学学习中，学生能够提出自己的疑问，也就说明学生对某一知识点是用心去学习、去思考了的，表明学生已经深入的学习过。因此，教师要提倡学生在学习过程中提出质疑，要鼓励学生多提问，让学生将自己的疑惑和见解表达出来。作为教师来说，在教学中要采用引导的方法让学生自主的进行学习、思考，对发现的问题积极的进行探索，用探索的到的知识去解决这些问题。就学习方法而言，这是一种转变，是对学生潜在的批判精神和问题意识的激发。因为疑问来自于学生，学生势必会想尽办法得到答案，因此，也会投入更多的热情去寻找答案。一旦学生的这种主动性被调动起来，那么在课堂学习中，也必然会收获到意想不到的效果。 　　4 抓亮点凸显动态生成 　　对于每一个学生来说，都有自己的个性，尤其是现在的学生，个性都比较鲜明，而在数学课堂教学中，学生的个性往往会产生诸多的亮点，教师也会对学生的这些看法或想法有种眼前一亮的感觉，这都是教师在备课的时候所没有想到过的。而这些亮点往往也是学生瞬间的灵感和顿悟，稍纵即逝。所以，教师要紧紧抓住这些机会，不要嫌麻烦，认真的去倾听学生的看法，并给与肯定，对存在问题的看法，应该给予正确的引导和点拨，从而让学生知道自己的看法也是一个知识点，这样课堂中就会有无数的知识点慢慢出现，学生的知识面也会不断的扩大，整个课堂也会变得丰富多彩。例如，在“二元一次方程组应用”的课堂教学中，本人根据教材中的方法进行讲解，对例题“鸡和兔共有16个头，44只脚，那么鸡和兔分别由多少只？”进行研究。在讲课的过程中，突然在后排的一个学生在小