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多元教学点燃学生爱国情感 　　【摘要】本文以爱国教育的重要性为切入点展开论述，接着从教学理念多元化、教学形式多元化、教学手段多元化和教学活动多元化四个角度详细论述多元历史课堂教学的构建，最后简单论述多元教学应用于历史课堂的意义。 　　【关键词】多元教学；历史；学生；爱国情感 　　在传统历史课堂教学模式中，教师把历史知识的识记作为学生课堂学习的主要内容，死记硬背成为课堂学习的重心。干涩的学习活动抹杀了课堂学习的趣味性，更浪费了历史学习过程中宝贵的思想教育资源，极大地降低了历史课堂教学的实际效果，多元化历史课堂教学的构建应运而生，成为爱国教育的主阵地。 　　1 爱国教育的重要性 　　历史教学不但具有很强的知识性，更具有突出的思想性和人文性，四大发明彰显出我们文明古国的风韵，万里长城表现出中国人民的智慧，能够有效地培养学生的民族自豪感和自尊心，而我国近代的百年屈辱史从另一个角度告诉学生如今的和谐发展局面来之不易，警醒世人要学会珍惜，爱国主义是中华民族传统美德的核心，爱国教育更是历史课堂教学的主题曲。第一，爱国教育是素质教育的要求。“爱国主义情感的培养是爱国主义教育的核心，”[1]更是学校德育教育的重要组成部分。素质教育的最终目的就是要促进学生德智体美劳全面发展，造就德才兼备的社会主义现代化建设的接班人。第二，爱国教育是学生科学发展的要求。人是环境的产物，人的发展离不开环境的影响，学生的科学发展离不开爱国教育的积极影响。爱国情感是最具魅力的个人品德，更是一个人思想境界高低的标志，因此，爱国教育是促进学生科学发展的强大推动力。第三，爱国情感是优秀人才的第一素质。学生是未来社会主义现代化的“准建设者”，他们素质的高低和能力的优劣将直接影响着社会的进步和民族的昌盛，爱国情感是中华民族复兴大业得以实现的重要保障。 　　2 多元历史课堂教学的构建 　　2.1 教学理念多元化. 历史教师“正确理解和运用教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义”，[2]教师已经由传统课堂教学的“主宰者”转变为学生历史学习的关注者、合作者、促进者，教师创建的科学、多元化历史课堂教学对于学生的科学发展具有极其重要的促进作用。 　　首先，科学界定教师与学生在历史课堂学习过程中的角色。学生是历史课堂学习的主体，教师一切课堂教学活动的预设都要以促进学生的课堂学习为目的，教师是学生历史学习的促进者和指导者，因此，突出学生在历史课堂学习过程中的主体地位，使学生成为课堂学习的主人，有利于激发学生的学习积极性和主动性，促进学生自我发展意识的形成。其次，增强学生在课堂教学过程中的情感体验。学习主体地位的确立能够为学生创设一个自主学习和合作探究的广阔空间，从而拥有主动学习、积极探究、大胆创新的机会，还能帮助学生在课堂学习过程中获得较好的情感体验，有效促进课堂学习的“再进行”。最后，积极打造学生广泛参与的课堂互动平台。教师只有积极构建丰富多彩的课堂互动，给予学生参与课堂学习活动的机会，才能真正实现学生在学习过程中的主体地位，强化学生在学习过程中的情感体验，所以，课堂互动是实现学生学习主体地位和增强学生在学习过程中情感体验的有效方式。 　　2.2 教学形式多元化.“教师要把每一个孩子都培育成为会思考、会探索、有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，意志练得更坚强”。[3]初中历史内容详实、简单易懂，特别适合学生进行自主学习和合作探究，尤其是学生在自主学习和合作探究过程中能够获得更为深刻的印象和情感体验，有利于提高学生对历史事件的认识和爱国情感的形成。以八年级（上册）第一课《鸦片战争》为例，学生完全能够通过自主学习掌握林则徐虎门销烟是鸦片战争的导火线及鸦片战争的过程，也能掌握英国发动鸦片战争的目的和对中国产生的影响，还能掌握中英《南京条约》的内容和影响。学生在探究中国为什么会在鸦片战争中失败会有一定的难度，他们可以通过合作探究来解决这一问题，必要时也可向教师求助，与教师一起学习和探究。鸦片战争是中国百年屈辱史的开端，教师可以以此为契机让学生明白“落后就要挨打”的道理，增强学生“为中华之崛起而读书”的信心和决心，培养和提高学生建设社会主义现代化祖国的历史使命感和责任感，自觉地把个人的学习和中国的命运结合在一起。 　　2.3 教学手段多元化.“情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用”。[4]教师采用挂图、实物、视频、电影等不同的教学手段能够为学生进行历史学习创设不同的教学情境，能够渲染出不同的情感氛围，增强历史课堂学习的趣味性、生动性和启发性，提高学生学生在课堂学习过程中的情感体验，提高学生的爱国情感。八年级（上册）第15课《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》为例，抗日战争在我国近代史上具有非常浓重的