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多元智能视野下对几个教育思想的重新审视 　　美国哈佛大学教育研究生院的心理学教授霍华德?加德纳在对人类认知能力进行多年研究的基础上提出了多元智能理论，该理论认为：人的智能是多元的，它不是一种智能而是一组智能。这组智能中的各种智能不是以整合的形式而存在，而是以相对独立的形式存在。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的8种不同的智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。由于每个人各种智能的组合方式和组合程度不同，导致每个人的智能各具特点。人的智能并不是终身不变的，它可以被培养和加强，也可以被忽视或削弱。加德纳的这种多元智能观，决定了他的教育观、学生观。他认为：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。” “教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明” 。[1]多元智能理论为我们提供了一个重新审视教育和评价学生的多元视角。这里重新审视几个重要的教育思想， 如有教无类、因材施教、全面发展等， 使他们焕发出新的生机，对于促进我国的教育改革和学生素质的全面提高具有丰富的启示意义。 　　1.有教无类――面向全体， 充分发挥教育机会均等的精神。 　　多元智能理论强调， 环境和教育对于这些智能的开发具有重要的影响作用。这就要求我们面向全体学生， 有教无类， 充分发挥教育机会均等的精神。每个人享有平等的受教育的权利， 每个人都应该得到充分地相信和尊重， 任何人不得以某种原因受到歧视， 如出身、性别、家庭环境、地理因素、是否残障等， 更不得帖上某种“愚蠢”或“差生”的标签，而被打入“另类”。当前有些地方倡导的“均衡教育”实践， 反映的就是一种有教无类的思想。身处改革开放前沿、生机勃勃发展的深圳大学提出“办学以学生为本， 育人以素质为本， 有教无类， 因材施教， 厚积薄发， 经世致用”[2]的教育理念中， 旗帜鲜明凸显“有教无类”的思想， 也有着深刻的现实意义。 　　2.因材施教――正视差异， 扬长补短，扬长避短， 促进人尽其才， 材尽其用。 　　多元智能理论强调每个人都拥有多元智能， 但也指出个体之间存在差异， 有些人可能在所有的方面都具有较高水平， 有些人可能某些方面具有较高的水平、在某些方面处于较低水平， 也有一些人可能在所有方面都处于较低水平。一般来说， 极大多数人介于中间状态， 大多数人的智能都可以发展到相当的水平。因此应该因材施教， 正视和尊重学生的个体差异， 针对差异培养学生的独立人格和独特的创造性。根据加纳德的观点， 要“创造适合学生的教育”， 而不是“挑选适应教育的学生”。如果忽视学生的个体差异， 要求整齐划一， 要求所有的学生以同样的方式、相同的发展， 那就破坏了多元智能的全部基础。因此需要寻找“适合学生”的教育策略。 　　何以因材施教？ 扬长补短或扬长避短都不失为有益的策略。“长”， 是指人的优势智能领域， “短”是指人的弱势智能领域。有时候， 需要采取扬长补短的策略， 使优势智能得以发扬和迁移， 弱势智能得以弥补和向优势智能转化， 并得到尽可能的发展。例如，教学论中， 著名的暗示教学法或情景教学法、以及奥尔夫音乐教育法， 就是通过音乐智能促进其他智能发展的教学法。但有时候存在“偏才”， 他们在某些方面优异， 但在另一些方面不足， 要求他们成为“全才”不现实， 只能是避开弱势， 促进其优势智能发挥， 也即扬长避短。有些人数学逻辑智能很强， 但语言智能不行， 不能一味要求他们往弱势智能上发展。例如数学家陈景润语言智能较弱， 在发展中就不能让其当教师， 而应该让其做专职的研究人员[3]。 　　总体来说，因材施教强调尊重个体差异， 尽可能发挥学生各方面的创造力， 同时注重培养他们的优势创造力， 促进人尽其才， 材尽其用。 　　3.全面发展――充分发挥教育的功能， 促进健全人格培养与知识能力互动发展， 促进人的身心和谐发展。 　　“人各有智”，“智各有异”。根据多元智能理论， 每个人的智能都是多维度的，每一种智能都有其独特的传达、接受及储存的方式。但并不是说每个人都能做到“全能”， 在所有方面的发展都处于同样高的水平。因而， 要求所有学生在所有方面都 “全面”既不现实， 也不可能。在多元智能理论的视野中， 人的全面发展大体包括两方面的内涵： 一是人的多元智能的全面开发， 强调充分发挥人的创造潜能， 最大限度地开发人的创造潜能，使其各项智能充分而自由的发展；二是强调智能的有机综合、多元化展开、协同运用、协调发展， 使人成为一个协调、开放、灵活、可持续发展的人。这与马克思主义强调的人的自由而全面发展的思想是一致的。即教育的根