如何激发学生善于质疑，乐于“熟读”.docVIP

如何激发学生善于质疑，乐于“熟读” 　　摘 要：学生在课堂上能够大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现，因此，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会，让学生掌握质疑方法，最终踏上创新的征途。 　　关键词：质疑 方法 创新 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0073-01 　　“学贵有思，思起于疑。”引导培养学生的自主学习能力，最好是从启发学生善于质疑，勤于质疑，乐于熟读中产生提问意识，并学会自我释疑，乐于自我寻找问题的答案，从而步入语文课程的学习中。 　　例如，徐特立曾经对其孙女说过：“你读书的方法不对，读书应该慢慢的读，一边读，一边动脑筋想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清这些道理的，书上有哪些好的语言、好的描写，也要想一想。严格的说：有些好的段落，光读光想还不够，你们小孩子要能够背诵才行。另外，养成记读书笔记的习惯，可以作摘抄、记提要，也要写心得、记体会。这就是我常说的‘不动笔墨不读书。’” 　　徐特立的这段话，也说明：读书既要有兴趣，还要强化记忆。 　　1 善于思考，善于带着问题读书 　　1.1 激励学生好问的勇气 　　学生们的原本天性就是好奇好问。然而，随着身心的成长及生活经验的增多，也就是随着成长过程中获得的过多的告知、规范和干预，也就不知不觉地消蚀了他们的好奇和刨根问底的锐气。所以，语文教学有义务，也理所当然要不断挽回并鼓起学生们善于“打破沙锅问到底”的勇气。让学生们心中的“问号”，如长夜闪烁不灭的路灯，照耀学生学习及生活的前程。 　　1.2 不断质疑，主动思维 　　在组织课堂教学时，我们教师尽可能地依据学生的学习规律，根据学生认知节奏及层面，在每个环节上，注重体现学生主体地位，可随时灵活创设条件，创设学生质疑的机会，从而自然地营造出让学生乐于发问的课堂氛围。我们教师可以抓住契机，恰当地，随和地引导学生明确质疑，抓住课文的重难点，促使问题变得精炼一些。倘若遇到一些关键问题，学生又一时没有产生疑问，我们教师便可以审时度势地自我设问，从而挑起学生们与老师一道共同质疑，共同解答。这样的语文教学，就自然地不停地帮助学生打开思路，促进学生养成善于质疑的良好习惯。 　　当然，现实的课堂外的语文学习中，还可以让学生预习，在课堂教学前夕，先让学生把一些疑问写成“信件”或“留言条”的形式，让小组收集并集合起来，再拿给老师，这样就可以取得更好的效果。 　　2 培养学生善于质疑的方法 　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在语文教学中，我引导学生有意识地从以下几个方面入手去思索，从而产生疑问。 　　2.1 抓住文章的脉络 　　例如：（1）共有几个自然段？（2）思考每篇课文的篇章结构特色，学会思考区分类似的不同文章的内容及结构特色。例，《晏子使楚》与《将相和》的结构的相似处及异同点。（3）学会思考归纳出小标题，抓住课文的脉络。例，《狼牙山五壮士》的叙述顺序：接受任务―― 诱敌上山―― 引上绝路―― 顶峰杀敌―― 英勇跳崖。 　　2.2 抓住结尾处发问 　　如，五年级下册的《桥》一文的结尾句―― “她的丈夫和她儿子。”祭奠的两个人为什么都是她的亲人？从文中哪些地方可以看出来？有的学生还会问：“这句话，为什么不改写成：‘她的丈夫和儿子。’”《晏子使楚》末尾写到“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”为什么会这样呢？是什么原因呢？ 　　2.3 抓住标点符号发问 　　如《桥》一文，“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这里为什么要用三个句号？为什么不只用一个句号？ 　　2.4 抓住语句的修辞手法特色发问 　　例如，《桥》一文中的拟人句，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这两个拟人句有什么作用？ 　　2.5 抓住好奇点或异常点发问 　　《桥》一文中“一片白茫茫的世界。”这是一个病句吗？怎么没有主语呢？若要让这个句子补充完整，该怎么补充呢？《丰碑》的第七自然段，让学生抓住异常点“冻僵的老战士……神态十分安详，”进行质疑：“冻僵了”与“安详的神态”之间似乎不符合情理啊？“冻僵”是痛苦的事，神态怎么还会安详呢？ 　　2.6 善于寻找中心句，并质疑 　　如，《难忘的一课》的中心句是：“强烈的民族精神和深厚的爱国情意。”从文中哪些地方可以体现台湾师生具有这种精神、这种情感呢？ 　　2.7 善于从课文标题入手，进行发问，养成审题的习惯及能力 　　例，《童年的发现》，讲谁在什么时候发现什么？ 　　3 激发学生主动地自问自答 　　问号，就像闪烁的路灯，又像大海上望见的导航的灯，让学生似乎