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寻求数学教学的真谛 　　摘 要：在新课改不断深入的今天，每位教师都应深思，如何使新课改真正走进课堂？作为从事第一线的教育工作者，应不断摸索、探究，真正使新课改在教学活动中落到实处。 　　关键词：数学 教学 课堂 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0117-01 　　新课改强调：教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。让学生做学习的主人，培养学生的智能是数学课教学的真谛。 　　课程改革的核心目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。调动学生学习数学的积极性、主动性。 　　1 学生做学习的主人，体会成功的喜悦 　　1.1 教师自我反思，学生自主学习 　　教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。本人从自己的教育实践中反观自己的得失，寻求方法。 　　无论在新课授课过程中，还是习题的讲解过程中，本人越来越感觉到，一言堂的做法是不可取的，表面看学生听懂了，可再拿来类似的题或原题，学生还是做不上，这就是学生根本没有学到“点石成金”的方法，思路狭窄，没有亲力亲为，没有掌握知识的形成过程，数学成绩自然没有明显提高，带着种种疑虑、无奈，本人向老教师请教，与同事共同商讨对“敌”之策，并查阅资料，在不断的“充电”过程中，本人决定“权力下放”，让学生带着问题去学习，现代教学论研究指出，从本质上讲感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。让学生自己去探讨解决问题的途径，使学生自己去感知问题的答案，这样做表面看费时费力，可对于学生掌握解数学题的技能、技巧却起到事半功倍之功效。 　　1.2 变化教法，激发兴趣 　　心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因而教师在课堂中教学形式要多样化。 　　今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。这就需要教师为学生创建融洽的氛围、施展才能的广阔空间。 　　把班级的学生分成不同的小组，人员搭配分成绩好、中、差，每个小组选出一个小老师，在探讨某个问题时，他们互相取长补短，寻求解决问题的过程，真正领会解题思路，只有学生自己掌握了解决问题的方法，再加上准确无误的计算能力，才能使问题迎刃而解。 　　在探索某些疑难问题时，学生们会争得面红耳赤，只有到“白热化”程度时，才来找老师，老师在根本上做到了角色的转换，学生们对本来枯燥的数学，掀起热火朝天的全身心地投入，学生大胆探究，敢于尝试，真正体现新课程倡导的课程理念：民主、开放、科学。 　　心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。 　　在探究过程中，学生尝到了体会成功的喜悦，体验遇到问题苦于找不到答案的无奈，体会同学间互相帮助，其乐融融的共享，本人也欣慰在教学过程中，摸到了一点点教学方法―― 让学生做学习的主人。 　　在探索的过程中，使学生开阔视野，拓宽思路，群力群策，把一知半解的部分弄懂、弄通，使每一位学生都学有所得，真正实现新课改的核心理念关注人―― 为了每一位学生的发展。 　　经过一段时间的训练，学生的思路明显有所拓宽，在不断地探究过程中，在教师必要的指导下，对于同一类型题，学生能总结出解决问题的方法，从未见过的题，也能从题设和结论的探究过程中摸索些思路。从而达到在实践的过程中，真正牢固掌握基础知识。 　　2 大胆尝试，提高智能 　　2.1 尝试猜想，找出解决问题的途径 　　真正的学习存在于发现或解决问题的过程，通过对问题的观察、猜想、论证的应用，可以达到发展智力和提高解决问题能力的目的。 　　例如在讲解圆与圆的位置关系时，教师向学生演示两个圆由远至近的移动过程，让学生观察它们位置的变化，由此大概猜想出有几种位置关系，然后让学生讨论各自猜想的依据，学生很快发现：位置是由交点个数决定的，没有交点时是相离、一个交点时是相切、两个交点时是相交。随着两个圆位置的变化，学生猜想出相离又可以分为外离和内含，相切又可以分为外切和内切。虽然学生叙述的语言并不十分准确，但圆与圆的五种位置关系给出的非常清楚，学生理解的也更为透彻。 　　2.2 尝试猜想试题，奠定自信