实施初中数学课堂提问的策略.docVIP

实施初中数学课堂提问的策略 摘 要：本文通过对新课程标准下有效课堂提问的理解和分析，提出了实施初中数学课堂提问的几点策略，旨在提高数学课堂提问的有效性，为今后的数学教学提供参考，为数学的有效教学添砖加瓦。 关键词：数学课堂 有效提问 艺术性 互动性 优化教学过程 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0185-01 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，已成为当今课堂教学研究的一项重要课题。一个好的课堂提问，不仅可以把学生带入到“问题的情境”之中，同时学生还可以展开丰富的创造思维，这对于教师来说，不仅提高了学生的解决能力以及问题表述能力，还对教师及时的获取反馈信息得到了很好的帮助，从而更能进一步的实现教学目标。 结合自身的教学经验，我们认为进行有效的数学课堂提问可从以下几个方面入手。 1 引导学生思考，使课堂提问有目的性 课堂提问应有明确的目的，便于有效地引导学生思维，为实现教学目标服务。提问的内容应根据教学目的，围绕本节课的教学重点和难点进行设计，要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，促进学生的发散性和创造性思维。因此，课堂提问忌天南海北毫无目的，忌不分主次轻重，尽量少问非此即彼的问题“为提问而提问”；而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果提问脱离“目的性”，往往会导致“问无实质，问多无趣”，从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。 例如，笔者引导学生解这样一道题：“学校把360本科技书分在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，冥思苦想。这时笔者点拨提问：“这三层书架中每层的书各可以看成多少分？每一份的都相等？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开，这道难题也就解决了。可见，笔者的这一问正是问在知识的关键处，围绕教学目标，目的清楚明确，既疏导了学生思维的障碍，引导学生思考解决问题，又促进了学生思维的发展。 2 适应认知规律，使课堂提问有预见性 问题的设计应适应学生的认知规律，按课程的逻辑顺序展开，应符合学生的思维顺序，循序渐进，由浅入深，层层深入。所设计的问题难易要恰当，既可以给学生提供一个发现的机会，又可以充分激发其好奇心和好胜心，从而使他们乐于去探索其中的奥秘。例如，提问：怎样估计一元二次方程根的范围？一元二次议程的研究是整个初中数学的重要内容，而对于解的范围的估计，不仅能让学生体验求解方法的探究，还能增强学生对“数感”的训练，强化学生对方程根的理解。 3 开拓学生思维，使课堂提问有价值性 思维训练是数学教学的重要任务之一。通过有效的课堂提问，激发学生创造性思维，开发智力，是课堂提问的核心价值所在。要开拓学生思维，提高提问的价值性，一是要把握好问题的难易程度，问题内容要符合学生的思想和学习实际。平时教学中要少提一些答案一目了然的问题，多设计一些让学生“跳一跳，够得到”的问题。二是要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾，当作提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”，也能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养创造性思维能力。 例如，在讲授新课“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，笔者这样提问：（1）过一点可画多少个圆？为什么？（2）过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并解决后，笔者又不失时机地进一步问：（3）过不在同一直线上三点A、B、C，圆心又在哪里？（4）这样的圆可以画多少个？这个分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，他们就会学得轻松，理解得深刻，记得也牢。 4 激发学生兴趣，使课堂提问有趣味性 提问内容的设计要富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在破解问题时有意蕴和成功感，在快乐中学习知识。要创新课堂提问的内容，就要着眼于知识点结构体系，巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐和满足。要创新课堂提问的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中科学合理地组织提问；要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板、不落俗套，能够激发学生的学习兴趣和学习热情，增强课堂的趣味性，从而提高课堂教学效率。 5 创设问题情境