小学语文综合性多维作文学习的实践与研究.docVIP

小学语文综合性多维作文学习的实践与研究 摘 要：《新课程标准》首次将“语文综合性学习”列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中小学语文教学中，“语文综合性学习”与“识字与写字、阅读、口语交际、写作”一样重要，可是现如今的语文综合性学习的开展却危机重重。纵观五大板块，我们可以惊讶地发现，综合性学习的课程目标与写作课程具有最大的相似匹配性，可以实现目标设置、资源利用的二合一。因此，我们开展研究尝试着把综合性学习和作文课协同共奏，在同构共生、水乳交融、交相辉映中奏响七彩华章，获最佳的课程效益，提高学生的语文综合能力。 关键词：语文综合性学习 作文教学 和谐共振 七彩华章 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0026-02 《语文新课程标准》将“语文综合性学习”列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中小学语文教学中，“语文综合性学习”与“识字与写字、阅读、口语交际、写作”一样重要。《课标》还指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”虽然在教材中五大“专属板快”都有其独立的内容，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的单元，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际、习作”都与综合性学习紧密结合，可见综合性学习的体验性成果、实践性成果，与其他的板块是密不可分的。其实，从历史的角度看，所谓的“语文综合性学习”只是在字面上新，在实践中早已存在，它的真正源头可以追溯到两千多年前。正是因为我们割断了与历史的联系，缺乏对综合性学习历史发展的审视，才会使今天的理念建构成为无源之水。 现象一：缺乏语文性――综合性学习活动。 自从新课程将语文综合性学习纳入语文教学之中，就有了一种奇怪的现象，综合性学习似乎无处不在，又似乎游离于语文学习之外。在追求“全面、整体”中淡化学科色彩，分解了学科内容和结构，出现的现实是语文综合性学习渗进了过多其他学科的内容，使其没有了语文味，异化成一种热热闹闹的综合性学习活动，产生这种倾向的原因是混淆了语文综合性学习和综合学习的界限。一般意义上的综合学习，是以学科综合为基础的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。但是语文综合性学习的立足点与综合学习完全不同，因为它加上了“语文”二字，就意味着它是姓“语”，应该有着语文的特点。语文综合性学习主要目标是为了提高学生的语文素养，当然，除了提高语文素养和运用祖国的语言文字外，学生还在学习活动中培养主动探究、团结合作等良好精神品质。 现象二：随意处之――语文教学的“添头”。 课程标准将“综合性学习”同其他四大板块等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的一个常规内容，而不是为语文教学的一个装饰品，更不是可有可无的“添头”。而现在语文教学，仍停留在对“识字写字、阅读、习作、口语交际”的关注，很少去研究语文综合性学习、语文实践活动。 现象三：依附阅读――综合性语文阅读课。 语文综合性学习是一个独具特色，具有独特魅力的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。因为它以全新的面目出现在我们的面前，因此，教师面对它的时候显得手足无措、无从下手。我们不能否认教材中很多单元的语文综合性学习与阅读课文在内容上是互相勾连的，但我们应十分清醒地看到，综合性学习教学与阅读教学有联系但又是相对独立的，有着自己相对独立的教学任务。 现象四：作文附属品――综合性作文课。 语文综合性学习具有主体性、开放性、实践性、合作性的特点，它是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行实施的过程，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，以上的各种综合性学习不是真正意义上的语文综合性学习。如何让综合性学习真正落到实处，并全面提高学生的语文素养，这就需要给综合性学习寻找一个开展综合性学习的平台，寻找一个相匹配的文化伴侣。纵观五大板块，我们可以惊讶地发现，综合性学习的课程目标与写作课程具有最大的相似匹配性，可以实现目标设置、资源利用的二合一。如在“知识和能力”方面，综合性学习和作文是相通的，另外，综合性学习“过程和方法、情感态度和价值观”等两个纬度的目标，也是作文教学所必需达成的目标。因此，我们积极开展《小学语文综合性多维作文学习的实践与研究》，尝试着把综合性学习和作文课协同共奏，在同构共生、水乳交融、交相辉映中创造新的乐章，获最佳的课程效益。 1 更新理念――演绎“和谐共振”的有力序曲 水能载舟，亦能覆舟，其实在课程改革中最大的关键是教师，教师的素质、教师的教学理念将成为维系和决定全局的关键因素之一。综合性学习没有教师所熟悉的教学套路，而且语文综合性学习内容具有广泛性和不确定性，学生研究的问题很多都超出了教师的专业范围，因此，教师几乎没有专