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工科院校开展职业技能培训的实践与思考 　　摘 要：本文根据当前工科院校工程培训（训练）中心建设的实际情况和社会对人才培养的需求，结合我校对在校学生开展职业技能培训所取得的实践经验，提出了加强实践技能教学的思考。 　　关键词：技能培训 创新能力培养 实践与思考 　　中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0017-01 　　随着社会的发展，工业自动化程度的日益提高，工业技术应用的需求也越来越广泛。但由于工科院校的整个课程体系还没有进行适时有效的调整，虽然大部分课程都开设了实验（实践）课，也都基本是以演示、验证性为主，工科学生的实践教学环节，大多只是些“蜻蜓点水”式的认知性实习，深度不够。造成了学生毕业就业上岗后不能立即适应岗位要求的局面。如何拓宽实践教学渠道，使学生经过一定时间的实践操作训练，有所突破，能够熟练掌握一项或几项技能，使他们既掌握大学本科理论水平，又具备高职技能，以适应社会需求？ 　　问题驱使，近年来，我校工训中心进行了一系列尝试，利用计划实习课外的时间，以自主选课的形式，先期，对本校工科专业的157名在校学生，分6期，进行数控车、铣（中级）职业技能培训。开设了数控加工工艺、编程理论、模拟仿真及机床操作训练4项内容，经过理论学习和实践强化训练后，他们全部都能将操作技能和工艺知识灵活运用，经过职业技能鉴定中心考核，一次通过率高达93%，因此还获得，由劳动和社会保障部门颁发的，《数控机床（中级）职业技能资格证书》。此后，又陆续开设了电子工程师和CAD绘图员培训，已分别有343和225同学经过培训考核，不仅获得了实践操作技能，还取得了相关行业、部门颁发的《初级电子工程师职业资格证书》和《CAD绘图员职业资格证书》，在后继的“机械、电子、航模、工程能力竞赛、校创新大赛”等大学生技能比赛中取得了多项优异成绩。在就业招聘会上也得到了用人单位的认可。同学们普遍认为：“是过硬的实践训练打下了坚实的技术基础”。为工科院校工程训练中心，开设职业技能培训，对知识技能型人才培养，以及大学生双（多）证教育，进行了有效的探索。 　　经过上述实践，引发以下思考。 　　1 工科教育要以人为本 适应工程需要 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确要求：高等教育“强化实践教学环节。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。目的很明确。工科学生更需要实践知识和技能背景，这种要求会随着社会的发展，变得越来越重要，当人们在积累了一定理论知识的基础后，就会掌握较强的实践技能，对理论知识进一步理解、深化，产生顿悟，进而提升理论，再去指导实践。工科院校被称为“工程师的摇篮”，工程师应具备的能力包括，研究、设计、开发、生产、维修、保养、管理和教学等许多不同领域的知识和技能，“由高级技术专家取代普通操作工进行加工、生产、维修，甚至是，提供技术服务的时代，已经到来”。工科院校就是要培养适应工程需要的人！就是要塑造“卓越工程师”的毛坯，而传统的实践教学模式难以做到。 　　通过一系列的培训，我们清楚地感觉到：当代的大学生十分清楚社会的发展和企业的需求，在完成必修课程的同时，他们迫切希望掌握熟练的工程技能，以胜任社会需求和自身发展，非常渴望学校能提供相应的机会以弥补自己在这方面的不足！使自己在进入社会前就具备了企业所需要的基本素质。而与专业相适应的各类职业技能培训，恰好为他们搭建这样的平台。 　　2 技能训练帮助培养学生的创新能力 　　培养创新能力，是当前的热点话题，这并不意味着，让学生去搞标新立异的创造发明，而是要注重对学生，创新意识、科学态度和解决实际问题能力的培养，始于“思维”、基于“技能”、终于“物化”是技术创新的一般规律。当具备了较强的实践技能，在创新思维的激发下，就会产生强烈的创新欲望，在这一过程中，也进一步提高了创新的能力。现在的学生思维活跃，创新意识强，但将“思维”转化为“物质”的“技能”的能力尚未成熟，这就是我们工科院校要努力的目标。倘若，能多开设一些相应的职业技能训练，为有这方面兴趣和能力的学生，提供一个有趣又充实的学习训练环境，会非常有助于他们创新能力的培养。 　　在学生参加各类课外科技制作和竞赛活动中，我们明显感觉到：经过培训的同学，无论在创作思路、设计技巧和动手能力等方面都比其他同学具有明显优势。同学们也普遍反映，“过去我们比较‘怕’动手，现在不仅不‘怕’，而且喜欢，甚至一看到熟悉的机床，就有一种想加工零件的愿望”。这种观念的转变和能力的提升，是一般实验或实习课程难以实现的。 　　3 开展职业技能培训，充分利用教学资源 　　随着国家对教育的投入不断加大，目前，国内的大多数工科院校都已经相继建成了真正意义上的工业培训中心或工（实）训中