思维导图在独立学院《大学计算机基础》课程教学中的应用研究.docVIP

思维导图在独立学院《大学计算机基础》课程教学中的应用研究 　　摘要：思维导图在多个领域得到了广泛应用，如何利用思维导图提高教学效果越来越受到关注。根据独立学院《大学计算机基础》教学现状，从教师教学和学生学习方面探讨了思维导图的实际应用，并进行了具体案例分析，最后对应用效果进行了总结，并就后续努力方向提出了相关建议。 　　关键词：思维导图；MindManager；课程教学 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0179-02 　　作者简介：孙志梅（1980-），女，硕士，湖北经济学院法商学院讲师，研究方向为计算机辅助教育。 　　0引言 　　随着计算机应用领域的不断扩大，作为大一新生接触到的第一门计算机课程《大学计算机基础》也受到了越来越多的重视。然而，独立学院的学生基础相对薄弱，学生的计算机应用能力发展极不平衡，并且课程教学内容多、课时紧，加上教学过程中依照传统课件进行线性讲解等因素，导致学生在教学效果方面不甚理想，这与独立学院要求培养出个性化的应用型人才的教学目标有差距，需要教师不断探索更好的教学方法。思维导图作为一种发散性思维工具，不仅能帮助学生提高兴趣，激发头脑风暴，而且还能培养他们的协助学习能力。为此，结合本校学生的实际情况，在《大学计算机基础》教学过程中引入思维导图教学，这在一定程度上提高了学生的能力，达到了较好的教学效果。 　　1思维导图概述 　　思维导图是20 世纪60 年代英国人东尼·博赞（Tony . Buzan）提出的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并借助颜色、图像、符号将思维过程“画出来”，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，完整地将抽象的思维过程形象化。在将发散性思维过程绘制出来的同时，不仅能帮助人们改善思维，理清思维方式，而且能提高学习能力及学习效率。 　　MindManager是众多思维导图制作软件中用得比较多的一款优秀软件。MindManager简单、形象，且易于掌握，更易于激发想象力和培养思维能力，使用的范围很广。其制作过程比较简单，具体制作步骤为：①确定中心主题，即要解决的问题；②选择模板，可以在已提供的模板中选择，也可以自行在网上下载；③绘制分支节点，围绕中心主题，可以绘制子中心主题，即二级三级菜单等，或者围绕中心主题的关系、图片、自己的想法（note）等，并不断整理自己的思路，调整分支的位置结构；④修饰外观，输出结果。利用MindManager的图形、颜色等丰富图形外观，增加趣味性，同时能刺激大脑，根据自己的需求，输出对应的思维导图格式。 　　2思维导图在教学中的应用 　　2.1思维导图用于教师教学 　　在传统教学过程中，《大学计算机基础》教学内容多，包括基础知识、Windows操作系统、word软件应用、Excel软件应用、PowerPoint软件应用、网络应用与网页设计、多媒体应用基础、信息安全与计算机防护软件等，仅安排64课时，其中包含28课时的实验学时，因此理论教学时间非常有限。并且，教师在讲解时都是课件线性式讲解，不了解学生差异，教学缺乏设计，学生对众多知识点不能全面把握。但是，思维导图能有效帮助解决部分问题。在教学准备阶段，教师借助MindManager可以以《大学计算机基础》为中心主题，总揽教材全局，然后以章节为分支节点，把握细节的备课工具。在教学过程中，教师可以根据知识点之间的关系有选择性地呈现教学内容，同时通过MindManager的折叠主题与展开，能够较好呈现知识之间的关联，促进知识的结构化。思维导图能清晰展现思路，通过浮动主题引导讨论的方向，教师也可以结合专业特点，在某些知识点上进行拓展，激发学生头脑风暴。在教学反馈阶段，教师可以结合课堂教学实际情况，在已制作的MindManager课件基础上进行修改，实现教学反思，提高教学质量。 　　2.2思维导图应用于学生学习 　　学生在学习过程中，课堂笔记是非常重要的一个环节。有效的笔记应该是由关键词来体现，但是传统的笔记记录了太多信息，关键词埋没在一堆相对不重要的词语海洋里，需要花时间去找关键词，而且传统的笔记以线性方式表达内容，表达内容单一，不能很好地刺激大脑，发挥大脑的联想功能，而思维导图的发散性思维能很好解决这一问题。学生只需要记录知识点，构成知识树，从而能够将新旧知识结合起来，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中。在学习方式方面，协作学习是学生不可或缺的一种学习模式。学习过程中，教师先创设一种有利于协作学习的氛围或者平台，如教师提供一个可以协作的主题，然后学生在教师提供的