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对九年级化学课堂教学有效性的反思与初探 　　【摘要】新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是我们面前的一个难题。如何解决这一问题，是我们每一位老师应该认真思考的事，本文就对九年级化学课堂教学有效性进行了反思与探索。 　　【关键词】有效性；化学；教学 　　新课程改革不断深入，其鲜明的时代气息和现实针对性必将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课程改革要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。课堂教学有效性的策略探究事实上是目前中小学教学中一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下化学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 　　一、化学课堂教学有效性概念的界定 　　什么是“有效教学”？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么？冯?格拉塞斯费尔德说过“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”。同时余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”。综上所述，我这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　如何使课堂教学更生动，更富有实效，首先反思一下我们在工作中哪些工作是无效的。 　　二、教师无效的教学 　　建构主义强调教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不完全是知识的传递，而更应是知识的处理和转换。而我们在授课时为了方便，往往一下子将全部的知识告诉学生，学生怎能一下子接受。典型的表现就是教师上课满堂灌，知识的生成不是学生思考的结果而是老师的讲解的叙述。例如：我刚走上讲台时，在上《燃烧与灭火》时，一堂课下来把知识要点全讲给学生，并要求学生做好笔记，反复强调还要学生在课堂上记5―7分钟。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学。所以学生听懂不等于学会，从懂到会需要一个较长的过程，这个过程老师不可替代，更不能一厢情愿缩短这一过程。 　　三、如何提高课堂教学的有效性 　　（一）、创设民主和谐的课堂氛围。 　　心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，化学课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型师生关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。 　　（二）、创设丰富、有效的化学教学情景，增强学生学习兴趣。 　　1、有效利用化学实验是激发学生学习兴趣的原动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。用什么来激发学习兴趣最有效呢？--化学实验。众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，同时也激发他们的学习兴趣。案例1：学生的第一堂化学课九年级第一章序言课，我利用三个演示实验创境激趣