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中学文言文教学的现状与对策 　　文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它不仅是继承中国宝贵的文化遗产的重要手段，而且是提高个人文化修养的需要。所以说，不管是从哪个角度来说，我们都应该重视中学文言文教学。但是，我们也要看到，当前文言文教学现状是不容乐观的，出现了种种问题。笔者结合自身的教学实践，就如何改进当前文言文教学的现状提出自己的看法。 　　一、中学文言文教学的现状 　　目前，中学文言文教学的现状是：学生不愿意学，觉得枯燥乏味，没有兴趣；教师不愿意教，觉得怎么讲学生还是不懂。文言文教学受应试教育的影响较深，教学方法单一，教学手段落后，种种情况，实在是不容乐观。 　　（一）应试教育影响较深，“功利化”现象严重。虽然素质教育已经实行多年，但是考试成绩仍然是非常重要的选拔标准，所以，考试对语文教学仍然有着“指挥棒”的作用。在现实教学中，教师为考试而教，学生为考试而学，这种现象仍然比比皆是。一些教师受应试教育的影响较深，对于考试大纲断章取义的理解，直接按照考试的内容进行讲解，考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，完全忽视了学习文言文的目的和意义所在。因此，教师只是依据大纲和考试的要求，将文章掰开、嚼碎喂给学生，机械地让学生弄懂课文，根本没有考虑到语文教学人文性的特点，文言文教学根本没有体现出它的实际意义。 　　（二）单纯重视字词教学，强调记忆。文言文用字简洁，字、词常常蕴含着很多含义或者用法，甚至与现代汉语有很大的差别，学生不容易理解和掌握，教师也觉得这是一个教学的难点。因此，很多教师在教学中单纯重视字、词教学，顾着抓字、词、句的直接对照翻译、解释、总结、分析，一味单纯的强调语言基础，完全忽视了让学生从中汲取人文精神，受到情感熏陶的艺术作用。结果怎么样呢？一篇情感丰满、蕴含作者丰富感情的文章被教师拆解成一个个冰冷的知识点，文言文教学被简单地处理成了单纯的背诵，一味地强调记忆，学生成为了被动接受知识的“容器”。学生怎么会愿意学呢？学生没有学习的热情，教师的教学也只能是平淡无味了。 　　（三）教学方式单一，教法陈旧。在传统教学观念的影响下，中学语文文言文教学多年来采取的一直是“灌输式”或“讲解式”的教学模式，教师将文章一一拆解，形成关于字、词的各种知识点，学生进行记录、背诵，然后教师讲解文章，也就是一字一句进行翻译，最后强迫学生进行记忆、练习、巩固。教师一味地讲解，而学生毫无体验，只是被动地接受、记录即可，只能在难以理解的情况下死记硬背，这种填鸭式的教学方法只能让学生越来越厌烦文言文教学，敬而远之，越来越不想学习文言文，课堂教学效率将会越来越低下。 　　（四）学生对文言文教学认识不正确。由于受到教师的影响较深，学生对文言文教学也产生了一些不正确的认识，比如，学生畏难心理较重：因为文言文与现代汉语差别较大，在现实生活中应用较少，学生很难理解，还要生搬硬套地进行背诵，真是苦不堪言，当然就会产生较为强烈的畏难情绪；也是由于文言文比较艰涩难懂，学生对教师和教辅书产生了依赖心理，离开他们就无法进行文言文学习，完全没有形成自己的能力；学生的应试心理也较为严重，即为了考试而学习，考什么就学什么，钻研考试技巧，关注考试内容，形成比较偏颇的学习态度，等等。 　　二、提高中学文言文教学水平的具体策略 　　（一）端正教学目的，确定教师的定位，避免应试教育弊端。吕叔湘先生认为，文言文教学目的有三个：“一是培养阅读文言文的能力，使学生自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成分。”因为文言文中积淀着丰富的传统文化，也蕴含着极高的文学价值，所以，学习文言文可以提升学生的文化素养和文学素养，提高学生的语文综合能力。在具体的教学实践中，教师要端正教学目的，改变教学理念，尊重学生的课堂主体地位，准确进行教师角色的定位——教学活动的指导者、合作者，从而进行课堂教学。教师要摒弃传统教学观念的影响，避免应试教育的弊端，以读带悟，以悟促读，引导学生积极开动脑筋，参与课堂教学过程，培养学生的情感意识，提高学生的道德修养，让学生充分体会到中国传统文化的博大精深。 　　（二）讨论分享，激活课堂，调动学生的真情实感。传统教学中教师一人讲授的教学方式比较枯燥，学生不容易产生兴趣。因此，教师要改进教学方法，可以采用小组合作学习、提问回答式学习法，让学生进行讨论，将自己的观点与师生一起分享，这样不仅增加了师生之间的互动、交流，也能极大地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学中来，在自己的亲身体验中，学生的真实情感得到激发，从而与作者产生情感共鸣，这样不仅激活了课堂教学，而且使学生的精神世界受到洗礼，提高了学生的思想品德修养。比如学习《五柳先生传》，学生通过讨论、总结明白，中国文人不仅淡泊名利、安贫乐道，在其悠然自得的形象背后