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浅谈高中英语的阅读教学 　　摘要：高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。 　　关键词：高中英语；阅读教学；学生 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0111-02 　　如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？ 　　1.培养学生的阅读兴趣 　　在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力；教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。 　　2.在阅读理解中找到学习的方法 　　课文首先是信息的载体，阅读最直接的目的就是获取信息。学生通过对文中信息进行认知、加工，从而理解并提取信息，最终达到输出信息和解决问题的目标。为更好地促进学生阅读理解能力的发展，教师必须注重学生阅读的过程。阅读理解过程的教学设计主要如下： 　　2.1 读前充分利用pre-reading 引入与话题相关的背景材料。在这一部分所提出的问题与阅读材料的内容应紧密相连，以激活学生已有的背景知识，从而预测课文的内容。 　　2.2 阅读过程中，注重不同阅读方法和技巧的训练。根据不同的阅读目标，引导学生分别采用略读法（skimming）、察读法（scanning）、跳读法（skipping）和细读（careful reading）进行阅读，以训练学生的阅读速度。还可引导学生关注标题（title）、图（illustrations），查找主题句（topic sentences）和关键词（key words）等文中的提示（hints）来提高阅读效率。 　　2.3 读后检测理解。教师可以就文章主旨、段落大意设计问题来检测略读效果；就文中重要信息和具体细节提问来检测察读效果；就作者的观点和写作意图的推理设计问题来检测学生对课文的深层理解。 　　以NSEFC Book 9 Unit 3 Australia单元为例，这一单元的Reading 中包含了五篇小短文，教师可以设计如下问题来训练学生的阅读能力并检测阅读理解的效果。 　　.What topic is common to all five texts？ （检测skimming 的效果） 　　.What aspect of Australia is talked aboutineachtext？（检测skipping的效果） 　　.What are the key words for each text？ （检测scanning 的效果）.Choose five words or phrases to describe Australia. （检测学生对课文的整体理解和深层理解状况） 　　学生通过采用不同的阅读方法和技巧，完成了对于课文理解的任务。但如果阅读教学活动的设计只停留在理解的层面上，那么课文充其量也只能被用作训练英语阅读的工具。众所周知，高中英语阅读课文的选材是具有典型性和代表性的，它不仅仅是信息的载体，也是语言知识的载体，这就要求阅读教学在理解之余，还要挖掘课文所承载的语言知识，以对其文本进行赏析。 　　3.采用交互作用模式 　　侧重培养阅读理解综合能力 语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在