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试论小学语文阅读教学方法 　　摘要：阅读作为语文的一种学习方式，已经是一种方向性的潮流， 这样的教学活动突出了学生的主体地位，体现了以学生发展为本的基本目标。 相对于其他时期来讲，小学时期是培养阅读能力最佳的一个时期， 在这个时期培养学生的阅读能力是极其重要的。 如果小学生能够养成独立阅读的习惯， 将会对他们的创造力与想象力具有相当大的帮助， 也能够让学生受益终身。本文从多方面分析了小学语文阅读教学方法。 　　关键词：小学语文；阅读教学；学生 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0038-02 　　1.传授阅读方法 　　空有阅读的激情是不够的， 学生只有掌握阅读方法， 才能提高阅读的针对性与有效性，因此，在培养学生阅读兴趣的基础上，教师要加强阅读方法的指导， 不仅要授之以鱼，更要授之以渔。 　　1.1略读。略读又称跳读或浏览， 是一种快速阅读技能，在阅读时不要细究只言片语，也不追求面面俱到，只要能够初步了解文章大意即可。在进行略读时， 教师要让学生学会抓住文章的题目、标题、主题句、结论句、转折词等，以摸清文章梗概。 如在学习《桂林山水》时，我先让学生略读课文， 使学生初步了解漓江之水与桂林之山的特点。 　　1.2精读。精读是在略读的基础上， 对重点内容逐字逐句地进行深入剖析的方法， 这是提高学生阅读能力的重要方法。 在精读时，教师要让学生体会语言的隽永、意境的深邃、布局的巧妙、情节的生动、人物的鲜明，要让学生全身心地投入，带着生活体验与情感进行阅读，要边读边思边记，养成良好的阅读习惯。 　　1.3有感情地朗读。小学语文新课程标准指出， 要让学生学会有感情地大声朗读。 朗读是将无声的文字以有声的语言表现出来， 这样更能让学生读出韵味、读出感情[1]。 　　1.4默读。默读即不出声地读，这是训练学生阅读能力的重要方法。 教师要让学生专注于文本，不指读，不发音，不辨读，这样的阅读方法更能在最少的时间内获取更多的信息。 　　1.5做好批注。好记性不如烂笔头。 在阅读的过程，教师要让学生学会用笔记录，阅读中的不明白的地方要做标注，重点的地方要做标注，精彩的语句、段落也要作标注。 学生可以记录到自己的摘抄本里，为今后的写作准备语言素材。 　　2.倡导个性化阅读 　　语文新课程标准倡导个性化阅读， 提出阅读是学生的个性化行为， 应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读教学中， 教师不能以文本来限制学生的思维，不能以所谓的标准答案来束缚学生的思想，而是要为学生的自主阅读与积极发言提供机会，让学生对文本进行充分阅读与独立思考，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材，勇于质疑，善于发表个人见解， 允许学生的标新立异与独树一帜。如学习《一株紫丁香》时，在学生阅读全文的基础上，我让学生思考：孩子们为什么要踮起脚尖儿呢？学生畅所欲言，有的说他们不想打扰老师，有的说他们不想让老师知道他们来过等等。 这样的问题实现了学生与文本的对话，使学生深切地体会到了孩子们对教师的尊敬、热爱，体现了师生间的深厚感情。 　　3.阅读要有一定的速度 　　要求学生在阅读时眼睛看的快，同时脑袋也要转得快，读到哪个地方就想到哪个地方，默读是提高阅读速度的一种很好的方法。对于妙言佳句要求学生反复诵读，在读中感悟作者所要表达的意思和情感[2]。默读和诵读穿插进行逐步提高学生的阅读速度。如在教学《苏珊的帽子》一文时，放手让学生自读课文，多读几遍，带着问题再读课文，明白老师让全班同学都带着帽子上学的用意？有些同学理解不到位，老师没有马上加以分析和讲解，而是让学生们充分的读，结合生活实际，如果你是苏珊，当时的你会怎么想怎么做呢？让学生进入课文中的角色，从而体会到苏珊的难为情，老师的做法的目的，明白了要学会尊重他人，为同学苏珊的病带来的不幸和师生的关爱相比之下，苏珊又是幸运的，体会到的人人关爱的重要性。这样的感受不是仅凭老师的讲解和分析所能达到的。 　　4.要让学生勇于质疑 　　在课堂教学过程中，教师要善于引导学生质疑，让他们勇于质疑，并耐心回答学生提出的问题。 对于那些学生不清楚、明白的地方，教师才能够更好地了解学生的学习情况，才能够做到因材施教，教学才能更有针对性。 质疑对于学生来说也是大有益处的，如能够促使学生进行自主探究，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维等。 教师对学生的疑问要持鼓励的态度，并鼓励他们对自己或他人的疑问进行探究与解答，这样，学生的阅读就会更有目的性，疑问就成为了学生自主阅读的一个助力[3]。 当然，学生的质疑不应该是