高职英语听力和口语教学的若干思考.docVIP

高职英语听力和口语教学的若干思考 　　摘 要 在当下这种国际化大潮流下，作为最重要的交流载体之一，英语的重要性早已不言而喻了。对于高职教师来说，不论是从学生的考试和日后发展角度来分析，还是从自身的教学生涯角度来看待，对英语教学的思考研究已经成为一个必不可少的环节。在对英语的学习中，英语听力与口语的学习是高职学生英语学习中两个举足轻重的部分。在高职学校目前的这种大环境下，由于学生自身对英语听力和口语的学习能力是很有限的。作为教师，必须要积极思考，采取有效的方法让学生们能够更好地掌握英语听力和口语的学习。本文通过对高职英语教学特点的描述，对听力和口语的教学做出了一定的思考与研究。 　　关键词 高职英语；听力和口语；教学 　　中图分类号：C42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007-7316-（2014）02- 　　一、高职英语教学的特点 　　（一）高职英语教学目的的双重性 　　高职英语既有一般英语的工具性和人文性，又具有与初高职英语不同的特点。当今社会竞争日益激烈，社会对高职生的英语要求也越来越高，不仅要求其熟练掌握基本的英语知识，还要求其培养相应的听说读写的能力，可以说社会的人和一个岗位都对高职英语有着英语专业能力和人文素养的双重要求。 　　（二）高职英语教学内容的综合性 　　不同于一般的初高职英语，高职英语教学内容涵盖广泛，教学内容具有综合性，一方面高职英语要继续引导学生提高相关的英语能力，另一方面高职英语还要培养学生一定的人文素养，为学生步入社会打下基础。 　　二、高职英语听力和口语教学的特点 　　（一）高职英语听力和口语具有阶段性 　　过渡性主要体现在两方面：一方面经过高职阶段的学生虽然已经掌握了一定的英语语感，但他们在英语听力方面并没有进行系统性的听力和口语策略和语言交流的训练，所以对听力能力的培养与提高就集中在高职阶段；另一方面高职生面临着升学或就业以及出国深造，这些都对听力和口语要求严格， 所以高职英语听力和口语教学任务严峻，必须夯实基础，做好英语学习上的自然过渡。 　　（二）高职学生听力和口语学习具有反思性 　　不同于高职生强烈的好奇心和题海战术，一方面高职生由于活动繁多，学习难度增大，加上传统的英语教学方式，学生学习英语的的积极性和主动性大大降低。另一方面，高职阶段的学生思维活跃，反感被动接受知识，关注接近时代的热门问题，因而教师可以在听力和口语教学的方式和听力材料的选取上充分考虑高职生的心理特点和学习方式。 　　（三）高职学生听力和口语学习存在功利性 　　社会对英语能力的认可一般以各类英语证书为主，这就使得学生过多的关注于考证，学生为了应付考试，将把学习重心放在占考试比重更大的部分，而四六级听力和口语考试仅占英语考卷的一小部分，常常被学生忽视。一些希望通过良好的学习策略提高听力和口语水平的学生，然而考试的功利性和竞争性却使得他们不愿浪费备战考试的时间，而只能选择了保守低效的训练方法。 　　三、高职英语听力与口语教学策略 　　（一）调动学生的学习兴趣，鼓励课外听力训练 　　对于高职的学生，英语听力的学习并没有得到大家广泛的重视与关注，很多人认为只要自己可以将想法写到书面上就可以了。然而，英语听力是一个不可忽视的重要部分。对于英语听力的传统学习方法就是对英语文章的反复倾听，在倾听中慢慢摸索英语语句的发音规则。教师应该让学生认识到听力能力的提高仅靠课内训练的时间和内容是远远不够的，要想真正的做到听力能力的游刃有余，课外的训练是不可缺少的。比如可以推荐学生转变训练英语听力的方式，推荐采用广播英语讲座、新闻报道、欣赏电影等趣味性强的学习方式，既培养了学生的兴趣，又锻炼了英语听力的语感。 　　（二）拓宽听力教学的材料来源 　　教师不应该仅局限于课本、单词以及试题等课内的资源，而应该积极主动地拓宽知识来源，为学生丰富教学材料，从而使学生真正地爱上英语听力。比如教师可以在 “普特英语”“沪江英语”、“大耳朵英语”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等丰富的听力和教学资源。 　　（三）增加课堂趣味性，创设情景 　　众所周知，对英语听力和口语的教学绝对不是孤立的。既然它们最初的出现归根结底是源于对语句的理解。那么，在教学中完全可以在生活中寻找到类似的情景，这样更便于对英语听力和口语的认识。在老师的备课过程中，一定要勤于思考并且善于巧设情节，将所要讲授的相关知识巧妙地融入生活中熟悉的场景中去，尽量能够做到化抽象为具体，打造一个轻松愉快的教学课堂。根据授课的内容，设置不同的情景，如邀请作客、询问爱好、打电话、购物交友等，并通过让学生扮演不同的角色使学生主动创设情景。在角色扮演中，学生不仅可以充分发挥想象力，活跃课堂气氛并充分实现学生的主体性，也可以让学生在情景展示中解语言知