教育研究方法整资料.doc

作为对象的教育问题有哪些特征？ （1）、复杂性。教育问题来自教育这一复杂人为系统（或称人为事物），他与各行各业都有不同程度的联系，多因素变换，再加上人的价值和愿望参与其间，就是教育问题纠结在复杂的因果关系中。 （2）、整合性。教育研究着剖析的任何一个问题难将其简单的归于理论问题或是实践问题，教育的改造牵涉到教育目的、教育价值、教育思想等理论问题。又牵涉到教育内容、教育方法、教育技术等诸多实践问题。 （3）、二难性。在历史与现实之间，教育问题存在诸多的二难性。如：社会本位和个人本位、教师中心地位与儿童中心地位、兴趣与努力、自由与纪律、等等 （4）、开放性。教育是一个开放系统，他不可能也不应该在完全封闭的状态中自我发展。这里所谓开放，既包括对域外教育的开放，也包括对一定教育所处的特定社会环境开放。 2、教育研究的选题与设计 课题的来源与类型： （1）、纵向来源的课题。纵向来源的课题一般称为“纵向课题”，是指由国家，省市，地区，等上级科研主管部门发布（或招标），个人或集体申报，有关部门及专家批准的项目。 横向课题：一些企事业单位或非直接上级部门委托实施研究的项目，课题十分重视研究的应用性，资助额度一般比总想可大。 自选课题：这类课题涉及很深专业的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。 3、假设以及其作用 假设在表述上还应该具有明确性和可检验性。研究假设要以叙述的方式说明两个或者更多个变量之间的可期待的关系。概念要简单，表述要清晰，简明，准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑是无矛盾的，并且假设必须是可检验的，一个原则上不可检验的假设是没有科学价值的。 作用：研究活动指明方向，是教育探索的必经阶段。 假设的4个标准：1.说明两个或两个以上变量间的期望关系2研究者应有该假设是否值得检验的明确理由，这一理由有理论的或事实的依据。3假设应是可检验的4假设应尽可能简洁明了。 4、定性与定量研究： 定性研究注重不同教育事物、教育活动，教育行为的意义以及其特征，而不关心他们在数量上的变化。 定量研究与定量研究最基本的区别在于，后再对影响研究对象行为的因素种类以及其意义较为关注，而前者则关注这些因素在数量上的变化对研究对象的影响。 事实上，就定性研究与定量研究而言，今天的大多数学者在研究工作已经将二者紧密的结合在一起。 5、教育观察法的特点 教育研究观察法的有点是：简便易行；获取的资料可靠性较高，有时候还可以获得一些意料之外的资料： 非语言行为：观察法就收集非语言行为为资料而论，明显优越于调查研究、实验法或文件研究。当然观察者和观察对象的之间频繁解除往往容易产生爱憎等情感，破坏客观性。 天然环境：处在天然环境里，观察法较少反映性。 纵贯分析（优点）： 观察人员能够在受观察者的天然环境中进行研究，从而通常能够进行比调查或者实验为期较长的研究。 观察人员能够有充足的时间对趋势进行观察研究，从而能够说明偶然事件和平常时间的区别。 缺点： 缺乏控制：在天然环境中观察者往往对可能影响观察效果的外部变量难以控制。 样本数小：可以肯定地说，观察研究倾向使用一个比调查研究小比实验研究大的样本。然而，由于观察的不够深入，资料常常是主观性的，难以数量化，多个观察人员所搜集的资料不能互相对比，而且对非结构式的检查可信度不易检验。此外，观察研究深入性质，一般需要以比一次调查或者实验长的多的时间进行。由于样本数小，以及观察来的只是表面性和感性的材料，因而也容易使观察结果带有片面性和偶然性。 须获准进入： 研究敏感性问题缺乏匿名性: 6、教育观察法的分类： 按是否有观察仪器，分直接观察和间接观察 2、按是否有详备的计划，分为结构式和非结构式 3、按照观察环境，分为自然情景观察和实验室观察 4、按照是否参与进被试群体中，分为参与式与非参与式 5、按照研究者是否让被观察者知觉，分为公开观察和隐蔽观察 6、按照被观察对象信息收取的形式 ，分为定性观察和定量观察。 7、选择记录方式： 定性观察的记录方式 连续型记录、轶事记录法 、描述性记录法 定量观察记录的方式主要如下： （1）、时间取样记录法 （2）、行为核对法 （3）、等级评定法 制定观察记录表和记录代码系统： （1）、制定观察记录表 训练观察人员 实施观察并整理资料 8、定性观察的步骤 1、确定观察范围 2、制定观察计划 3、设计观察提纲 4、实施现场观察 5、整理观察资料 9、调查研究的步骤 确定调查课题，提出假设；选择调查对象；确定调查方法手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；调查实施；调查资料的整理分析，撰写调查报告； 10、教育研究中变量的三大类型： 自变量、因变量、无关变量 教育实验的设计也要涉及三大变量。 对无关变量的控制和