导读人人课堂是我校积极破解教育难题,努力促进教学.docVIP

导读：“人人课堂”是我校积极破解教育难题，努力促进教学改进的美好愿景与实践成果，如今在越多越多的思考者与践行者的奋勇前行中，愈见清晰。“人人课堂”凝聚了教师对课堂怎样的“价值追求”？可以依循怎样的模块教学程式？主要的课堂特征应该有哪些？在进行教学设计时，又应该选择怎样的策略？让我们重温郁校长《关于学校构建“人人课堂”的再思考》一文，并将对“人人课堂”的思考推向纵深处，将行动走向日常化。 关于学校构建“人人课堂”的再思考 航华二中 郁鸿荣 自学校提出“人人课堂”的概念后，老师们通过不断的实践与思考对“人人课堂”不断的进行着补充和完善，使“人人课堂”的内涵不断得到丰富，操作性不断得到提高。今天我给大家提出四个思考点，只代表了我个人的一些观点,还不成熟,只是期望能在今后的实践研究中对大家有所帮助。 一 “人人课堂的价值追求应建立在学校办学理念办学思想和学生培养目标上 通过实践研究老师们已建立了一些课堂教学模式。 （1）通过导学单的使用，引导学生在课堂中以问题为中心，以自主研习和大小组交流为主线的课堂教学形态。 教师通过情景的创设激发学生学习的欲望，通过独立学习完成学习单，通过组内组间互动探究完成掌握学习单内容，通过归纳拓展获得学习的矫正和反馈。 其课堂形态为： （2）通过导学案的使用，引导学生在课前通过自主研习，在课堂中以导学案内容为中心通过大小组交流为主线的课堂教学形态。 使用了“学案”前置到课前的模式。在这种模式下的教学做主要有两大变化，一方面是教师备课方式的改变，另一方面是学生学习模式的改变。 其课堂形态为： 2、共性模块提炼： 自主研习：通过课前导学案或课中导学单等“脚手架”的设计引导学生进行独立学习和合作学习，提高学生自主学习的能力。 互动释疑：通过组内、组间生生互动和师生互动等途径，暴露学生相异构想。 归纳拓展：通过师生共同梳理归纳，形成知识架构,同时立足教材，通过课内(或课外)检测,巩固知识，拓展能力。 3、模式丰富的途径 谈到教学模式总会有些争议，因为会把课堂教学结构固化。但在学校课堂教学研究中对模式的研究应该是一个比较好的抓手，从模式出发形成模块，组合变形，从而形成多样化的课堂生态。 各教研组可以组织老师从具体的学科教学实例（一堂课或一个单元）建构“个别教学模式”“个别教学模式” “人人课堂”评价的聚焦点应更多关注“人人参与、人人合作、人人发展”。课堂评价元素除了应关注教师对教材的解读和处理，学习内容呈现的方式，组织学生学习的策略等，更应更多的关注学生在课堂中的学习状态、学习行为和学习结果上。 四、对“人人课堂”主要策略选择的思考（从教师教学设计的角度做一个考察） 1、知识联动的学习。知识的联动应包括与学生已有知识的联动、课内知识之间的联动、与将来相关学习知识之间的联动，甚至和其它学科知识之间的联动。课堂上的知识因为和学生的经验世界和现实生活紧密的联系而会变得鲜活和有亲和力，课堂中教师呈现的的教学内容、采用的教学方式都应从学生经验出发，引导学生通过自己已有的知识和经验来建构知识，这样的建构是有意义的，也是符合最近发展区原理的，如数学上的类比、化归等数学思想方法强调的就是与已有知识的有效联动。课内知识的呈现应讲究层次感和递进性，符合学生的认知规律。同时呈现的知识也不应是孤立的，我们应对整个初中学段内容进行一定的整合，使呈现的教学内容既符合学生现有认知基础，也为将来学习提供一定的基础，使呈现的内容更完整也更有远见。 2、任务驱动的合作式学习。任务设计的质量直接决定着教学过程的效率与教学效果。陶行知先生谈到课堂提问的重要性时，曾风趣的说：“发明千千万，起点在一问；智者问的巧，愚者问的笨”。因此课堂教学通过任务来驱动是一种非常行之有效的课堂教学策略。问题设计的恰当和开放体现了教师良好的教学素养，对整个课堂组织至关重要，好的问题设计往往能激发学生进行积极的思维活动，并通过师生互动、生生互动使有意义的内容生成。导学案、导学单等都是任务驱动的一种方式。 3、数字化环境下的交互式学习。数字化学习三要素：（1）数字化的学习环境。电子书包给我们提供了很好的平台；（2）数字化化的学习资源。云平台的建设及校本资源、自建资源、网络资源等提供丰富的学习资源。（3）教学艺术的本质不是传授而在于激励、唤醒、鼓励在课堂教学中运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极评价可以保护学生的学习热情调动其学习积极性把学生深深地吸引到学习上来使他们积极、自觉、愉快地进行学习同时使后进生克服心理障碍消除自卑心理增强自信心老师们以上是我对人人课堂的四点再思考学习理论认为，学习者在学习过程中要采用动脑、动眼等多种方式促进知识的识记和保持，实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于知识保持即记忆持久性的实验证实：一般地，学习者能记住所阅读内容的20%，自己