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数学课堂提问的几点看法 　　摘要：乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，教学时，教师要重视情感的诱发和融入，在课堂上给学生提供各种机会，让他们发表看法，提出问题，并对他们的提问给予充分的认可和肯定，采取平等开放的态度，使学生树立提问的信心产生乐于提问的情绪体验。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。 　　关键词：初中数学 课堂提问 方法探究 体会 　　教师在数学教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，数学教师必须把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力。 　　一、课堂提问是平等的对话，应面向全体学生，兼顾优差生 　　如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，同学生进行平等的思想交流。这样学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情、充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。 　　二、教师要注意有效的阶梯式提问，因为这样能降低思维难度 　　有些课的难点，学生的确很难突破，因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深。这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。例如在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨：1.三角形的内角和等于多少？2.四边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）解决这个问题？3.五边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）（2）解决这个问题？4.n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n边形的内角和？与同伴交流你的想法？看谁的方法正确，谁的方法多！设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的的有效性。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。 　　三、课堂提问要引起疑问、激发兴趣 　　教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在讲解等差数列求和公式时，先讲一个小故事：阿基米德是古时候的一位数学家，他和国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此类推，按这个比例放满整个棋盘就行了”。国王以为要不了多少粮食很爽快就答应了，可是很快粮官就来报告国王：国库里所有的米都用上了，还不够一半！国王惊呆了。提出问题：棋盘里的米粒和为多少？这时学生就出现疑问，产生一种强烈的探究反响。这样的问题使学生兴趣高涨，学习目的性强，课堂效益会大大提高。在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。 　　四、课堂提问可选用的几种方式 　　提问的关键在于设计问题。教师在设计问题时，结合提问的目的和内容，以及学生的心理特点，选择恰当的提问方式，使课堂中的提问成为体现教师意图、引导学生思维的一种最有效的手段。日常教学可选择的主要方式有： 　　1.引趣式提问。 　　教师从学生熟悉或较易感知的现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课开始，起到导入新课作用，一般不要求学生立即做出回答。 　　2.发散式提问 　　主要强调学生运用发散思维，对同一问题，从不同角度、不同层次、不