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大学英语写作中教师书面评价策略 　　摘要：随着对英语写作教学的重视，教师对学生作文的反馈之于学生写作能力的提高有着举足轻重的作用，而书面评价是应用较多的一种反馈形式。通过教学中学生对书面反馈的反应来研究教师书面评价对学生写作能力提高的利与弊，以期为大学英语写作教学提供新的思路。 　　关键词：书面评价，英语写作，大学英语教学 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0018-01 　　1.引言 　　英语写作一直是中国学生英语学习中的薄弱环节，是很多学生的拦路虎。但是，随着社会对高素质英语人才的需求，英语写作能力已成为衡量学生综合能力的一个较为重要的标准。然而对于非英语专业的学生来说，课上分配给学生的写作训练及讲解时间是相当有限的，所以学生对于自己的作文优缺点的了解大部分来源于教师的书面反馈。由此可见，教师的书面评价对于提高学生贫瘠的写作能力起着如何宝贵且重要的作用。 　　2.书面评价理论 　　20世纪70年代以来，以交际理论为基础的过程教学法取代了传统的教学方法，反馈概念被引入写作教学中，这种交互式的写作教学法强调写作的认知过程，根据基础的课堂理论教学基础，结合反馈者的启发，不断的培养并提高自身的书面表达能力。写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。这些信息有直接和间接反馈两种。直接反馈是教师明确指出学生作文中的错误并改正；间接反馈指的是教师只对学生作文中的错误用修改符号给予提示，但并不提供正确的修正结果而是让学生自己去改正。这些评语不仅对于学生的学习动机和写作信心产生了一定的影响，在学习成效上也起着至关重要的作用。教师再通过适当的引导，以此来规范学生的写作内容，在这个过程中掌握英语写作的方法。肯定的评价会可以帮助学生树立写作信心，不断的改善并提高自己的写作水平；当然消极的评价也会打击学生的学习兴趣，削减他们的积极性。所以应从认知和情感两方面着手来评价学生的作文，给予肯定的同时也要指出不足，以期提高学生的英语写作能力。 　　3.书面评价的反馈形式及对应策略 　　3.1 直接反馈和间接反馈。根据Long的研究，当老师给作文中的错误直接作出修改记号，比如划掉多余的词、加入漏掉的词，改正错误的标点使用或者直接给出正确的表达形式，那么这就是一种直接反馈；如果教师只是指出作文中的错误所在并给出修改意见，让学生进行改正，那么这就是一种间接反馈 。 　　直接反馈能够使学生对自己的错误一目了然，是改正错误的就最简单方式。对于一些基础较差的学生，即使指出错误所在，他们也不知道如何进行修改。这种时候教师的直接反馈就能够使学生很好的意识到自己的错误并且了解正确的表达形式。但是直接反馈容易使一些没有学习自主性的同学产生依赖心理。他们会懒于思考，处处依赖老师的修正，从而降低了学习效果。 　　间接反馈包括标注，包括使用正确的批改符号来标明错误所在和错误的性质、下划线（在错误的地方划线，不指出错误原因）、页边标注（不注明错误所在，只在页边写出错误类型）和页边反馈（说明学生的错误原因，让学生寻找和修改）。 　　对于那些英语基础良好的学生来说，间接反馈使他们很快意识到自己的错误，在一些基本的错误上都知道如何进行修改。这个修改的过程不仅纠正了原来错误的英语表达，并对正确的表达有了一个新的认识，巩固了英语使用技巧。当然，他们对于一些较难的语法错误也是束手无策，这就需要老师进行提示、启发，或者进行直接修改。 　　教师在评改学生的作文时，主要还是注重语法的修改和纠错。这也反应了大学英语写作教学目前的现状。很多非英语专业学生进行英语写作练习的主要的目的是为了通过大学英语四、六级考试，或者是为了应付老师留的作业，或是为了通过期末考试。他们当中不乏英语基础较差者，写作中反复出现大量语法错误，造成了词不达意，表达不清不楚，各种错误的出现使文章有些费解。而教师也只能采用直接的纠错方法帮助学生进行修改，以防学生即使知道了错误所在也不会进行改正，有时甚至越改越错。教师应了解，反复出现的语法错误在英语写作中是屡见不鲜的，这些也是学生普遍欠缺的地方，教师可以在作文中进行间接反馈，在课上重点强调这些错误的修改方法，让学生自己进行订正。只有经过学习者注意的错误才会使他们吸收。也只有自我修正能够使学生避免在同一个地方多次跌倒。所以对于一些英语水平较差的同学教师应以直接反馈为主，对于那些英语基础较好的同学应以间接反馈为主，直接反馈为辅的方法。这样才能达到反馈的有效性。 　　3.2 形式反馈和内容反馈。形式和内容一篇作文必不可少的两个方面。形式不仅仅指的是篇章结构的安排，采用的叙述方法，也涉及到时态、语态、语气、句式、表达方式等的使用。内容则指的是文章的主题思想、表述、观点等。