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小学数学课堂提问的教学策略 　　摘要：教师的课堂提问是教师通过提出问题、诱导学生探究回答来引起学生定向的积极思维，促进学生参与学习、理解和应用知识，培养能力。怎样才能达到这种效果值得广大教师去探究和思考。笔者从小学数学课堂提问语言要准确、要有启发性、要问在知识关键处、要正确评价等四个方面，结合教学实践，阐述总结了课堂提问要注意的问题及策略。 　　关键词：课堂提问 准确性 启发性 关键处 正确评价 　　国外一位教育家说过：“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，有效而恰当的提问是师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，是激发学生积极思维的发动机，是发展学生的逻辑思维、锻炼学生的口头表达能力、调动学生积极主动获取知识的重要教学手段，是教师了解学生掌握知识情况的有效途径。提问对于培养学生的注意品质，激发学生的学习兴趣和动机，活跃学生的思维和课堂气氛，增进师生之间的感情，都有十分重要的意义。 　　要达到这一目的，教师的提问就要讲究科学性和艺术性。 　　一、课堂提问语言要准确 　　教师提问的语言是传达信息、刺激学生思维的主要工具。数学语言要严谨、简洁，形成符号化，教师的提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生的认知特点。用语言表述问题要准确、精练，不能含糊不清，避免言语的随意性、间断性。如一位教师在教学“异分母分数加减”时，指着相加的两个分数提问：这两个分数有什么特点？有的学生回答：都是真分数，有的学生回答：分子都是1。学生的回答没有达到教师提问预设的意图，耽误了时间，教师非常着急，这显然是教师提问不明确造成的。如果是这样提问：（1）这两个分数的分母相同吗？分数不同能直接相加吗？为什么不能直接相加？（因为分的份数不同，每份大小不同）（2）每份大小不同就是什么不同？（分母单位不同）（3）分母单位不同不能直接相加，那怎么办？（变成分母单位相同的分数）（4）你有什么办法使分数的单位相同吗？（通分）以上一步一步提问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能使学生顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。所以教师提问的内容、要求、范围要准确，这是保证课堂提问有效性的前提。 　　二、课堂提问要有启发性 　　学生课堂上是否积极动脑思考，对问题是否感兴趣，与教师所提问题有密切关系。教师要结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与、主动思考。如我在教学“分数的意义”时组织学生直观操作，将自己手上的八个圆平均分一分，把得到的一份举起来。我设疑：一问：想一想你得到的这一份，可以用什么分数来表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的4个）二问：为什么都是一份，有的学生举起的是1个，而有的举起的是2个、4个呢？这是怎么一回事？谁来介绍一下你是怎么分的？三问：同样八个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，我设计了一个个具有启发性的问题，引导学生思考、操作，使学生可以根据自己的意愿对八个圆进行平均分，所得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，让学生在分与取实践中带着教师的提问探究，学生对分数的意义有了更进一步的理解。 　　三、课堂提问要问在知识关键处 　　要想问在知识关键处，就要选问点，所谓问点，就是讲授教材时提出问题的切入点。问点应选在知识的重点和关键之处，像新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。如教师在教学“分数的基本性质”时可设疑：一问：■=■，■=■，括号内填什么数等号两边的分数才相等呢？让学生探究。学生根据已有的知识不可能马上说出正确答案，于是急于想找到一种新方法来解决这一新问题。这时教师及时转入正题：要解决这类问题，必须先学习新知识。教师接着出示大小相同的、带有阴影部分的三张长方形纸片，分别是■、■、■，二问：三张长方形纸片中阴影部分■、■、■三个数之间有什么关系（相等），怎样表示？（■=■=■）三问：■与■分子与分母之间各有什么关系？（2是1的2倍、4是2的2倍）■与■呢？（4是1的4倍，8是2的4倍），如果把■的分子和分母都乘以8（扩大8倍），新分数■与原分数■还相等吗？（通过折叠第三张纸片证明相等）四问：由此你得出什么规律？（分数的分子和分母乘以相同的数，分数的大小不变）由于几个问题都选在新旧知识的过渡处、转化处，所以通过几个问题，很自然地导入了分数的基本性质，学生学得轻松、愉快，收到良好的教学效果。 　　四、课堂提问要正确评价，注意鼓励性 　　当一个学生单独回答不上或回答不够准确、完整时，教师不能当众发怒批评，更不能大声训斥、讽刺、讥笑学生，注意保护学生的自尊心，否则，会使学生逐渐对教师产生畏惧心理，怕答错怕挨训而