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浅探品优学差学生能动性的抑制及解除 　　[摘要]当前，有一种普遍的认可，所谓差生就是那些品学兼劣的学生，而忽视了一批行为规范而成绩不好的学生，像我们这些地处边远山区的学生，由于诸多因素的影响，虽然注重了社会心理的分析，但却忽视了学生自身的心理形成及至定型的具体情况。根据自己多年的教育教学经验，本文就品优学差学生能动性的抑制及解除的问题作了一些初步的探索，主要有以下四个方面的内容：一 、挫折情绪的抑制及其解除， 二、惩罚情绪内化的抑制及解除，三、剥夺情绪的抑制及其解除。四、偏见情绪的抑制及解除。 　　[关键词] 品优学差学生；情绪；抑制；解除；能动性 　　当前，有一种普遍的认可，所谓差生就是那些品学兼劣的学生，而忽视了一批行为规范而成绩不好的学生，像我们这些地处边远山区的学生，由于诸多因素的影响，虽然注重了社会心理的分析，但却忽视了学生自身的心理形成及至定型的具体情况。如果对他们现存的心理没有准确的把握与分析，即使对社会心理的分析再深透 ，充其量也只是一种宏观上的分析，一旦面对特殊的具体的情况仍然捉襟见肘，治标难治本。 　　我们知道，虽然人的基本情况状态归结为情感，但情绪也能反应其他意识状态 ，诸如成就感、地位感等等。情绪具有突发性，只有经过一定时期的积淀，才会形成一种比较稳定的情绪状态，也就是人们通常说的对某一特定事物的好恶。换言之，情绪不是先天存在的，而是由无条件反应――对不可回避事物的感受状态――发展而来的，其中潜藏着对外部环境的消极认识。这种消极认知的情绪因自身学习动机受阻碍而暴露出来，由于采取了两种不同的方式加以发泄，而出现了两种绝然不同的行为现象：攻击性行为和抑制性行为。 　　正象人们通常所理解的 ，情绪涉及到一个人如何感觉和向他预期是重要的情景去行动。这种预期可能是积极的，也可能是消极的。当在实现这个愿望的过程中受阻时，就会产生愤怒或恐惧，从而就采取一些方式去发泄或者加以抑制。简言之，某种特定情绪的产生，总是以某种动机或愿望的难以满足为前提的。 　　在此，仅就因抑制动机形成的成绩下降的差生学习兴趣的激发问题进行探讨。 　　一 、挫折情绪的抑制及其解除 　　阿姆塞尔说：“挫折是当有机体在先体验到奖赏后，又体验到无奖赏时的心理体验。”在奖赏后，无奖赏将引起一个原始的厌恶情绪反应――受挫――与对奖赏重要性的预期有关。比如，有一个学生，小学成绩一直很好，且连任了四年的班长。到了中学后成绩开始滑坡，到了七年级下学期，对学习产生了极度的厌倦心理。经班主任多次与他交谈，才了解到，自进校以来，他逐渐感到自己被人所忽视，且认为一定是老师讨厌他，也就觉得学习实在是没有必要了，后经了解，他在家里想要什么，父母均设法满足他的欲望。这类学生，学习的目的不甚明确，认为学习的目的就是被他人认同，而得到认同的标志就是得以主持一些班上的事务。未被别人重视，就产生了一种不相容性的抑制反应，天长日久，就形成了受挫感。又并未采取积极的态度去面对现实，而是消极地逃避现实，并错误地认为自己的未被重视是因为老师的轻视。针对这种情况，我们应该耐心地、充分地向他解释中学情况与小学情况不一样，进而激发他潜在的强烈的竞争欲望，重燃起他学习的兴趣。一月后，在一次数学测验中，他的数学成绩上升为全班第一，于是就让他当了数学科代表。逐渐的他的学习劲头更足，到了八年级他各科的成绩都赶了上来，冲到全班第一，他的进步得到老师和同学们的好评和公认，一致推举他当了班长，之后他不仅在学习上更加严格要求自己，还积极的帮助其他同学一起进步，同时为班上也做了很多事务，成为班主任的得力助手，最后考上了重点高中。 　　由于挫折感所产生的差生现象，在当今校园内也为数不少，尽管现象非常多样，但是，从总体上看，大多是因为自己的地位需要、成就需要受挫时，产生的一种逆向的心理趋向。这种心理一经定型，心中就会感到失落，渐而就形成了抑制性心理。要重新激发起他们的学习兴趣，就必须具体情况，具体分析，对症下药，使他们看清实际情况，树立起正确的竞争欲望，进而让他们渐渐体会到一分进步获得一分重视的重要性，并慢慢地从抑制状态中走出来，化消极因素为积极因素，进一步激发他们学习的能动性。 　　二、惩罚情绪内化的抑制及解除 　　学生大多期望得到来自外在力量的赞赏。有时，过多的惩罚会导致适得其反的教育效果。从主观的观点来看，这意味着学生因此而来的焦虑与恐惧，变得过分依赖于奖惩导致的日常行为，然而，这种本来积极的情绪可能与他们的理解发生联系，从而对学习产生厌恶情绪，并导致回避学习。有这样一位学生，过去语文成绩中上，可到七年级期中考试才三十多分，经过深入了解，他上语文课时，喜欢抢着回答问题，有时错了，老师就挖苦他，答对时又不表扬，点点头了事。渐渐地，自己就对语文老师产生了厌倦情绪，随之对语文科也失去了兴