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皮亚杰学习理论对有效教学的几点启示 　　摘 要：建构主义学者皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程，同时也指出否定是一种有意义的学习，还提出错误是有意义学习的必要条件、本文主要介绍皮亚杰的学习理论，以便在教学实践中更好的提高学生学习的积极性，主动性，从而促进有效教学的生成。 　　关键词：皮亚杰学习理论 实践教学 有效性 　　一、皮亚杰关于学习的相关原理 　　皮亚杰认为，学习的结果，是头脑中认知图式的建构，而不是知道对某种特定刺激作出某种特定反应。学习受个体与环境的交互作用的影响，而不是内部或外部因素。皮亚杰认为认为知觉受制于心理运演、学习从属于发展、认为学习是学生主动建构认知图式的过程，同时也指出否定是一种有意义的学习，还提出错误是有意义学习的必要条件。 　　1.知觉受制于心理运算 　　皮亚杰不赞同那些刺激―反应学习理论，因为在他看来，刺激不是一个简单的问题。知觉不仅是有选择的注意相关刺激的问题，刺激也不是感觉的要素。皮亚杰认为，人们是通过认识了解刺激的，而不是通过经验领悟刺激。例如8岁儿童看到一根木根前端突出时，马上会去看它的后端，因为他预期到这根木棍的后端会比另一根木棍短一些。由于他根据推理知道木棍的长度不会因移动而有所改变，所以他搜寻自己想看到的东西，而不是不顾一切地扫视所有的刺激。 　　2.学习从属于发展 　　皮亚杰认为学习从属于发展。儿童学到哪些知识，取决于儿童的认知发展水平。儿童并非对所有所看到的事物都作出相应的反应。例如，皮亚杰通过木棍长短实验证明：假如儿童能通过心理运算来推断：如果把这一木棍移回原处，这两根木棍就会一样长，因此，把一根木棍向前移动并不会改变它的长度，尽管它看上去前面突出来了。那么则说明儿童已经达到相应的认知发展水。否则，儿童不能作出这样的推。所以，从这个意义上来说，儿童的学习范围受制于他们的认知发展水平。儿童只能“量力而学”。 　　3.学习是一种主动构建的过程 　　在皮亚杰看来，学习是获得相关了解事物的方法及程序，即建构了新的认知图式，而不是获得越来越多外部信息的过程。因此，当建构主义学者在研究学习发展时，他们不会问：“你知道吗？”而是常常问：“你是如何知道的？”因为，他们认为，假如儿童还没有完全学会一种知识，他们是不会知道该如何解释他们是怎么知道的。例如，在水杯实验中，5岁的儿童认为当水从一个杯子倒入另一个形状不相同的玻璃杯时，水量发生了变化，而7岁以后的儿童就认为水量相等了呢？皮亚杰认为，儿童获得的是一种解决问题的程序，即儿童形成了一种新的认知图示。 　　4.另一种有意义的学习：否定 　　皮亚杰认为，否定的形式有以下几种：如消除差异、通过否定的行为解决矛盾、消除障碍或填补间隙，。儿童随着认知水平的发展，将会学习使用不同的否定类型。儿童学习一个具体的概念时，会表现出不同的否定水平。皮亚杰认为，在每一类否定内，儿童会根据如何使用否定而会表现出三种不一样的水平的理解。第一，不承认矛盾或失调；第二，认识失调，但还不能弥补它；第三，既认识失调，又能够弥补它。” 　　5.有意义的学习所必需的条件：错误 　　在行为主义学者斯金纳看来，学生在通过强化训练安排条件下，能够在没有任何错误的情况下学习。而程序教学就是在这一个原理基础上建立的。但是，皮亚杰认为学习是一个需要错误的过程，即学习是通过不断思考招致错误的缘由、然后不断消除错误的过程。但是，如果想要消除这些错误，并不是通过记住别人的答案而消除的，而是通过自我调节产生推理能力从而消除错误的。 　　二、从教师和学生的角度看待教学的有效性 　　教学的有效性需要教师和学生双方共同的努力才能实现。教师和学生都是教学当中的主角。教师作为教学中的引领者，需要具备作为优秀领导者的气质。教师应该循循善诱的指引儿童，同时教师还应充分发挥个人魅力吸引学生走进知识的殿堂。而作为学习主体之一的学生也应充分发挥学习的主观能动性，带着问题学习，而不是把自己当做一个空袋子，只等着教师往里面塞知识。 　　1.从教师的教学角度看待教学的有效性 　　教师作为教学当中“教”的主角，要求教师不仅能“演绎”而且要求教师能“导引”。“演绎”即要求教师应该通过合适的教学方法，将精选的教学内容演绎给学生，即将知识通过有效的方式传递给学生，使学生能学以致用。“演绎”知识对教师提出了以下几点要求：（1）教师应该精选教学内容，即做好课前准备，熟悉教案，领悟教材的精髓。（2）教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法，合理运用合作法、探究饭，避免形式主义。（3）教师应充分了解不同年龄及性别群体的心理特征，做到因材施教。避免一刀切。（4）教师还应该具备饱满的精神气质，用个人魅力吸引学生走进知识的海洋。 　　2.从学生的角