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皮亚杰认知理论对构建化学知识的启示 　　摘要：皮亚杰的认知发展理论对化学知识的建构有一定指导意义，在同化、顺应中建构新的化学知识，合作和犯错是构建化学知识时重要的过程。通过不断合作和知错改错完善化学知识的构建。 　　关键词：皮亚杰 认知理论 化学知识 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.117 　　皮亚杰认知发展理论认为：学习是通过反身抽象和创造的过程，在原有的图式的基础上建构新的认知图式；学习所关注的应该是儿童主动的心理建构活动；同时学习还是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。以这种学习观指导学生，让学生投入到化学知识的自主学习中，才能自主构建良好的知识体系，取得较好的学习效果。 　　1 同化、顺应中建构新的化学知识 　　皮亚杰认为图式的变化与发展是通过同化、顺应而实现的。同化就是环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。顺应是与同化相对而言的，是改变主体动作以适应客观变化。[1]同化发现已有图式不能适应新情况；顺应使图式发生质的变化。同化顺应的共同作用使得知识得以重建。 　　化学知识的学习是不断将知识同化、顺应的过程，化学教师同化顺应的重要性，而不是让学生在“题海战术”中熟练已有的知识，把知识学死。新知识的构建要求学生在真实的情境中完成任务，学生在已有知识的基础上通过课堂化学实验活动、课后家庭小实验等，用自己参与活动的方式将原来的知识加工、同化以及创新。学生在主动中不知不觉实现了知识的过渡及重建，达到了预设的目标，提高自主学习的有效性。 　　由于在未接触化学这一门学科时，学生已掌握一定的化学知识，而且有的知识与经验在认知结构中扎根很深，而在行动反应与认知活动中，常常能起到定势的影响，通过反刍可使原有的知识与经验受到行动与认知目标的审视、过滤和筛选，有必要地进行顺应，有利于排除定势效应，从而才能在原有的知识基础上适当运用创造性的思维，来达到对新知识的构建。[2] 　　2 合作――化学知识构建的重要途径 　　皮亚杰认为，儿童与别人的合作是构建知识的重要方法，只有儿童能够把知识同化到他已有的认知图式中去才不易被遗忘，才能顺利地构建新知识。化学知识的抽象以及纷繁复杂性，使得学生间合作交流活动成为化学知识构建的重要途径。 　　皮亚杰认为合作是儿童获取知识、发展智力、提高思想认识和形成良好品德的重要方法。而要想高效的合作，合作小组的划分、合作内容及问题的设计、合作中的评价显得尤为重要。 　　2.1 合理组建合作小组，保证高效合作 　　笔者从平时的化学教学中发现学生在合作时存在以下的问题：①学生不能形成讨论的热烈气氛，出现“冷场”；②学生口头表达能力欠佳；③急于发表观点，思路紊乱，辞不达意等。经分析后，笔者发现大多数问题主要来自于合作小组的不合理划分。 　　组建合作小组要力求组内互补，组间平衡，要关注学生的成绩、性格、学生的表达能力等。按照这些要求分好组间成员的角色，如组长、实验记录员、组内汇报员等。化学合作小组一般以4-6人/组较为合理，合作的形式可以多样化，但目标必须明确，合作交流时可以分为组内合作和组间合作，两种合作方式并存。自主合作交流形式又可以多种，如中心发言式、组长发言式、成员轮流发言式等等。 　　2.2 精心设计合作内容，有效交流 　　合作交流内容的设计是学生有效交流的保障。化学知识的抽象性让学生很难理解一部分化学知识，教师要通过不同的手段创设问题情境，例如：善于运用化学实验演示、多媒体动画、故事描述等，使得抽象问题具体化、枯燥的知识趣味化，建构宽松的自主探究的情境，引发学生学习的兴趣。 　　在课前教师还需要通过查阅资料、分析以往教学、与同事交流等方式精心设计课堂学案，对课堂的内容、学生出现问题较多的知识内容进行预设，同事间互相试上课发现设计的不足，补充遗漏内容，并加以改进。这样教师才能在课堂上较好地把握合作交流的时机，让学生实现有效合作交流。 　　2.3 适时鼓励给予评价 　　新课改的一个重要任务就是改变“评价过分强调甄别与选拔的功能”，使评价真正成为促进学生发展的推动器。教师要对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和鼓励，尤其是学困生更需要信心和肯定，教师努力营造和谐的讨论的氛围，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生善于动脑交流、敢于表达等。教师单纯的口头评价，已经不能满足现在学生的心理需要。化学课堂不同于其他课堂，化学概念的抽象性使得化学知识难以理解，这就需要教师在课堂加以引导、积极评价。曾经的一个化学成绩很普通的学生对笔者说“老师您曾夸我是化学天才，激起我学习化学的求知欲，使得现在化学考试几乎全是满分”。可见评价对于学生来说是多么的重要。通过不同的方式