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精彩源自生活，生活增添活力 　　摘要：为提高农村英语教学课堂效率，塑造英语作为第二语言的环境十分重要。最理想的情境就是生活化的情境。把教学过程“生活化”，把教学情境还原为生活情境，教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学课堂，将创新能力和实践能力相结合，真正发挥英语的交流作用。让学生们在生活中学习英语，在生活中运用英语。 　　关键词：生活化；兴趣；情境；课外延伸 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0033 　　一直以来，英语都被学生认为是学习中的难点，而在农村初中，英语学习更是学生们难点中的难点。英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，已经脱离了它的母体，特别是在相对来说缺少优越的课堂教学设施、开放地接触英语的机会、较浓厚的学习英语氛围的农村初中，它又将如何发展呢？ 　　美国教育学家华特认为：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教学作为教育的一种手段，其所教内容都来自生活实践和知识经验。 　　一、教材的“时代性”、“生活性”，要求“生活化”走进课堂 　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语教材也跟着时代的步伐，同时注重语言口语化、内容生活化，重视交际能力的培养。《Go for it！》教材，采用了任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。无论是每单元选择的话题，主要的功能项目，基本的语言内容及知识的扩展和综合的语言应用，都与生活息息相关。教材的内容和设计都源于学生的生活实际，是生活的缩影，迫切要求课堂教学的生活化。根据实际深入挖掘教材，创造性得利用好教材，设计出生活化的教学方法和活动。 　　二、通过“生活化”资源的开发，端正学习态度，调动学生学习的积极性 　　当在八年级下册Unit 9一堂课中，提问学生“Why do you study English？”有五个选项：①I want to understand English language movies.②I want to study in an English-speaking country.③It’s fun to learn another language.④I have to ！⑤I want to travel.提问：Which is the most important to you？好多学生选择“I have to”。由此可见，学生把英语学习看成是被迫被动地学，他们并非是为了有用而学习，目的性不够明确。试问这样的学生会学得轻松，会有进步吗？因此，应当注重“生活化”英语课程资源的开发应用。从我们的衣食住行入手，关注我们身边的英语，我们身边的许多广告、商品说明书、公共场所的标示语、电影电视歌曲、报刊杂志等等都能看到英语。生活中孕育着最丰富的的教育资源。如能点播学生时刻关注生活中的英语，就拉近了英语和学习生活的距离，让学生明白英语学习的重要性。特别在社会生活信息化和经济全球化的今天，电视、手机、电脑的应用更离不开英语，英语的重要性日益突出。无论是生活、工作都离不开它。明白了这些，很多学生的观念发生了转变。由“I have to learn English”转变成“I want to learn English”，由消极被动转变为积极主动。 　　三、通过“生活化”课堂，创造英语情境，提高学生学习兴趣 　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”而在农村初中，相对教学硬件条件较落后。并且随着难度的加深，学生对英语学习的兴趣日益降低，有的甚至越来越不愿意学习英语，因此通过有效的课堂时间来提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。 　　在学习八年级How do you make a banana milk shake？这一课时，自己刚买了一个榨汁机。出于新鲜，也希望给孩子们带来一个惊喜，便把榨汁机、刀具和材料带进了课堂，课堂成了一个小厨房。课堂上演示了这一制作过程后，便问同学们：“Would you like to drink it？”。原本以为没有几个同学愿意尝试，可没想到，好多同学都举起了手，拿出了杯子。特别是有几个以前上课从未发过言，而且在笔者看来是英语基础较差的学生。甚至让笔者从他们的口中听到了发音尚不太标准的“delicious，terrible”等这些较难单词。看到了同学们很有兴趣，笔者便乘胜追击，又布置了一个任务，让同学们回家做一个sandwich，并且要求在下堂课带来，并用英语告诉全班同学“How do you make a sand