职业院校课程考核的探索与实践.docVIP

职业院校课程考核的探索与实践 摘要：在提倡素质教育的形势下，高职院校中仍普遍存在重视理论知识、忽视技能操作的课程考核方式和考核内容的现象，这不仅违背了实现全面提高学生素质教育的目标，也很不利于学生创新能力的培养。本文分析了职业院校课程考核的现状，经过探索与实践提出了改进措施。 关键词：考核 职业院校 不合理 中图分类号：G71 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.159 根据素质教育的方针，高职院校课程考核的改革就是要在深入研究考核方法以及合理设计课程大纲实施方案的基础上，通过对考核观念、内容、方式等方面的改革，充分发挥考核的功能，从而达到教育目标。 1 考核的现状分析 1.1 考核内容不合理 在传统“应试教育”的影响下，高职教育仍然把理论知识传授放在首位，因此，绝大多数课程考核的内容仍侧重于书本上的知识，教条性比较强，重视知识的记忆，忽视知识的应用和能力的培养。学生无法自由发挥和阐述自己独特的观点，束缚了人的思维和创新能力。 考核的内容基本上是教科书、笔记上的简单重复或是划范围、定重点，学生靠死记硬背的方式能较容易地通过考核。这种做法造成了三种后果：一是出现“高分低能”。二是相当部分学生放松学习，考前采取突击复习以应付考核。三是助长不认真学习学生的懒惰性，造成了学生成绩优劣不分，严重伤害了认真学习学生的积极性，从而破坏了高校良好的学风和校风。 1.2 考核题型不合理 客观题比例大，主观性试题比例偏小，综合简答题、分析论述题少，这将不利于学生思考、分析、综合素质的培养和创新意识的形成。 1.3 考核方法单一 目前课程考核形式单一，题型单调。具体表现为：闭卷多，开卷少；笔试多，口试少；理论考核多，技能、操作、实践能力考察少。考核形式对学生的学习倾向具有较强的导向作用，例如闭卷考核，会促使学生忽视实践知识，把学习精力集中在只适应于这种考核形式的理论知识上。这种单一的考核方式往往不能客观、全面地反映学生的真实水平，不利于学生创新能力培养和个性特长的发展。 1.4 课程考核时间过于集中 高职院校对课程考核的时间、地点等规定得太多，教师不能根据课程的性质、特点以及学生的个性差异选择考核方式，这不利于教师进行全面、真实考核学生所学知识、技能与能力。 1.5 考核目的偏差 院校课程目标及学业标准不明确，考核要求不严，学生考核成绩严重偏高，考核区分度低，严重影响和挫伤了学生学习积极性，对考风、学风建设产生了负面影响。考风不正的现象时有发生，考核舞弊行为屡禁不止，这固然有社会因素、应试教育因素，但与考核方式和院校的激励机制也有很大关系。大部分院校原则上都是用课程考核成绩作为评定学生优秀的标准，而且奖学金评定、就业等个人利益往往都与课程成绩挂钩，这样便让大家对课程考核的目的产生了偏差，功利性看待考核成绩。没有高分难以找到好工作，平均成绩达不到一定要求评不上奖学金，使学生不得不权衡利弊，将主要精力放在应付考核上，误导了学生对学习的正确认识。 2 课程考核的改进措施 2.1 端正考核目的 教学评价可以通过课程考核这一手段来实现，但考核并不是唯一方式，更非目的。考核的基本目标是检测学生对基础理论知识掌握的程度，检测学生的学习效果、教师的教学效果，检验教学目标实现的程度，并从中发现存在的弊端及问题，以此改进教学工作，提高教学质量。因此，应合理科学地把考核作为监控教学质量、规范教学行为、鼓励学生认真努力学习的手段。 2.2 建立科学的考评体系 根据课程特点、教学内容和教学对象制定各类考核试题质量的评价标准（包括试题的难易度、覆盖度等），采用不同的考核方式，为课程考核提供公平公正、科学合理的评价手段。根据课程的特色进行多方面、多层次的成绩评定。课程考核可由过程性考核、项目性考核、期终性考核的成绩按比例构成。 2.3 考核方式应具有合理性、多样性和针对性 除传统笔试外，还可采用口试、实地调查、参与科研等多种多样的形式。过程性考试也是重要部分，教师应在授课教学中观察、记录学生的学习状态，通过课堂参与、作业、实践操作和论文等方式评价学生。 2.4 考题类型多样化 考题不能一味的全是选择题和判断题，而应该多些简答题、论述题、理解应用题。考题的设计应锻炼学生的理解思考能力、分析简答能力，鼓励学生独立思考、标新立异，避免考核中的偶然性。 2.5 做好考务管理工作 加强各类考核试题的题库建设，尤其是精品课程、重点课程的题库建设工作。抓好组卷、制卷、考试、评卷等环节的科学规范管理，严肃考风考纪，突出考核的公正性和规范性。 3 高职考核改革的目的 基于职业素养的高职考核改革的目的，就是通过改革考核的内容和形式，调动学生学习的主动性与积极性，引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，积极培养与提高学生的职业素养，努