刘家瑛-MOOC 课程设计与翻转教学再思考.pptxVIP

刘家瑛博士北京大学计算机科学技术研究所MOOC课程设计 与翻转教学再思考2015.十二月高校计算机课程教学系列报告会程序设计实习—课程基本情况北京大学信息科学技术学院主干课(专业基础课)主体为大一下本科生,约350+人4个普通班(70人)+1个实验班(30人)+1个英文班(30人)+1个MOOC班(20人)2程序设计实习—课程大纲3C++程序设计从C走进C++类和对象初探类和对象进阶运算符重载继承与派生多态与虚函数文件操作和模板标准模板库STL(1)标准模板库STL(2)C++11课程配套在线评测平台POJ:/在线提交作业组织期末考试4程序设计实习—在线平台基础2014年春季学期Coursera平台/pkupop-0011门课程2位授课教师3+1位助教14+1周教学内容78段视频1400+分钟5MOOC课程的首尝试61月22日—9月14日,2万+的注册用户2014年11月,获评“北大最受欢迎的十门慕课课程”Coursera平台首次课程演播室录制—全身像视频录屏室录制—头像视频补录:家中/会议室—头像视频两人一起录制音频旁白形式仅有音频7不同的尝试—课程录制形式In-Video-Quiz课后作业(选择题)Quiz课后编程作业ProgrammingAssignment同伴互评PeerAssessment合理的分数段详实的评分细则评分理由8不同的尝试—多样作业形式2015年春季edX平台/course/c-programming-ccheng-xu-she-ji-pekingx1x2门课程(各8周课程)2位授课教师1+1位助教近6000学生注册9不同的探索—MOOC平台迭代改进10C++程序设计走进C++类和对象运算符重载继承与派生多态与虚函数文件操作和模板标准模板库STL(1)标准模板库STL(2)[选学]C++11MOOC放大镜讲义的不断升华11对于校内教学的意义MOOC放大镜MOOC推动力进一步调整了教学大纲升级了POJ在线评测系统–自动评测程序填空–个人专属考试12对于校内教学的意义在线学习行为与数据分析13不同的探索—在线学习行为与数据在线学习行为与数据分析14不同的探索—在线学习行为与数据15课程名称课程周数视频总数视频平均时长平均每周视频个数平均每周视频时长程序设计实习(上下)10510:18:514.941:28:46数据结构(上下)10440:14:354.371:03:25操作系统12820:13:236.831:31:25计算概论141010:11:557.211:25:55人群与网络12780:13:236.831:31:25计算机组成9570:12:366.331:19:50理论计算机科学基础10700:15:067.001:45:42算法设计与分析10760:13:037.601:39:12Java程序设计121010:08:588.421:15:30课程信息汇总与比较我们的翻转课堂尝试MOOC班20人左右课时减少1/3每周3学时每周2学时课堂+课前MOOC学习课上翻转两极分化比较严重程序课程讨论气氛比较弱16我们的翻转课堂尝试考试分数MOOC班平均分：87分普通班平均分：78分实验班平均分：88分MOOC班(22人选课)最终成绩85分的共17人,占考试人数的77.3%普通班(71人选课)最终成绩85分的共33人,占考试人数的45.8%最终成绩60分的共2人,占考试人数的2.8%17探索不同的翻转方式探索一:问题讨论★★★☆☆操作方式学生课前观看视频课前学习在线资料课前邮件老师/课上直接提问课上讨论老师课前筛选问题/准备问题课上答疑解惑/启发学生们讨论最流行的翻转课堂模式依赖于课程内容和学生情况18探索二:学生主讲★★☆☆☆操作方式老师对教学内容进行切分部分课堂主讲/部分MOOC学习学生课前组队学习基于课前学习的在线教学内容课上进行主讲[老师课前把握预讲]课上进行点评补充/启发学生们讨论前期投入较多的翻转模式课程质量比较容易波动19探索不同的翻转方式探索三:课堂补充★★★★☆操作方式老师对教学内容进行切分课前MOOC课程介绍大部分课程内容(侧重基础)课上对重点难点的教学内容进行深入介绍,保证互动,彻底消化最简单的翻转模式比较安全的翻转,本质变革不大20探索不同的翻转方式探索四:课堂做作业★★★★☆操作方式学生课前对教学内容在线学习课上以组队形式完成作业,组内讨论老师在课上直接进行作业辅导课上对集中典型的问题进行大班讲解对学生比较有吸引力,节省时间+和老师直接交流分组讨论,保证较大规模翻转21探索不同的翻转方式22刘家瑛liujiaying@