河北省沧州市东光县第三中学八年级物理上册 3.1 温度教案 （新版）新人教版.docVIP

温度 教学内容 温度 备课时间 10.11 总课时数2 总第课时 备注 教学设计与过程 教学反思与改进 教学目标 1.知识与技能： （1）理解温度的概念，了解温度计的工作原理，会用温度计测量温度。 （2）解并记住一些生活环境中常见的温度值。 2.过程与方法： （1）通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 （2）通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度 值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。 （3）通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。 3.情感态度和价值观： （1）通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 （2）通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。 重点难点 重点：摄氏温度的规定与温度计的结构及工作原理。 难点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。 教学设计 1.教具准备 多媒体课件、自制温度计相关器材、小瓶（带橡皮塞）、细玻璃管、烧杯、温度不同的水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计。 2.教学课时 1课时 3.教学过程 【创设情景 导入新课】 多媒体展示一年四季的几种图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。 各个不同的季节同学们对温度有什么感受？ 三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。 分组实验：把左手食指插入放热水（约50℃）的烧杯里，右手食指插入放冷水（约0℃，可加冰块）的烧杯里，稍停一会，再同时抽出手，插入温水烧杯里。 两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？ 归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。 我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具──温度计。本节课我们将学习温度的有关知识。 温度计 教师引导学生根据教材P47页《想想做做》来自制温度计，并思考以下问题： （1）自制的温度计是根据什么原理来测量温度的？ （2）为什么要用小瓶？为什么要用细管？ （3）这个仪器有什么缺点？如何改正？ （4）怎样用自制温度计测量温度？ 学生回答：（教师及时点评及补充） （1）自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 （2）使用小瓶是为了在装少量水的情况下，而水的深度较大，以便淹没细管下端，同时少量的水也可以使瓶中水热胀冷缩现象更明显，以便观察，使用细管也是为了使细管中水柱位置变化更明显，以便观察。 （3）这个仪器的缺点是只能比较温度的大小，而不能准确测出温度值，改正方法是在细管上校对刻度，并标出相应的刻度值。 （4）用它测量热水温度时，将它放入热水中，细管中水柱液面上的刻度值，即是热水相应的温度。 摄氏温度 把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示；0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃，低于0℃用负数表示。例如，人的正常体温是“37℃”左右（口腔温度），读作“37摄氏度”；北京一月份的平均气温是“-4.7℃”，读作“负4.7摄氏度”或“零下4.7摄氏度”。 注意：摄氏温度的读法中容易出现错误，如“37℃”读成“摄氏37度”或者读成“37度”，这都是错误的.因为“℃”表示的就是“摄氏度”，所以读时不能把“摄氏度”拆散来读。 教师引导学生阅读教材P48页《小资料》——“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解。（对于表中的空白，可以让学生讨论这些温度处于什么范围内，对于具体的温度值可以让学生课后查阅有关资料再填上） 温度计的使用 教师引导学生观察实验室用温度计、体温计和寒暑表的测量范围和分度值，并思考以下问题（多媒体展示）。 提问：（1）如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？ （2）观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，他们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么要这样设计它们的量程和分度值？ 学生分小组讨论后，积极发言，教师点评并总结。 总结：（1）如果所测的物体温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，且温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的物体温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。 （2）①寒暑表所测量的最高温度是50℃，最低温度是-30℃，分度值是1℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。②体温计所测量的最高温度是42℃，最低温度是35℃，分度值是0.1℃，是根