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走出教育信息化过程中的误区 　　【摘 要】本文围绕着新课改背景下信息技术与课程整合中遇到一些现象和问题进行研究和分析，例举了信息技术应用上存在的误区以及提出了走出误区的相应方法，阐述了如何合理应用现代教育技术和传统媒体，使之更好的为教学服务，提高教学质量。 　　【关键词】信息技术；信息技术与课程；误区；师生关系；教学效果；传统教学模式 　　随着信息技术发展及其在教育领域的应用和渗透，以计算机为核心的教育技术给现代化教育注入了新的活力，并成为现代教育技术的主要标志。在信息技术与课程整合的过程中，我们确实看到了教学效果和教学成绩的显著提高，但随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的不断深入，教师在实际操作中，却存在着种种误区。我就自己在信息化应用过程中发现的一些问题以及如何解决这些问题提出来与大家交流一下，希望能对大家在如何合理应用现代教育技术，更好的为教学服务，提高教学质量方面有所帮助。 　　1.滥用信息技术 　　老师们在信息技术应用过程中存在比较多的问题是搞不清信息技术与课程的关系。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，不能片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”。时刻要注意，在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。信息技术应该是一种辅助教学的工具，有一些教师将课程与信息技术主次颠倒，喧宾夺主。存在的问题主要有以下几种： 　　1.1为了使用信息技术而使用信息技术 　　在实际教学过程中，一些教师为了追求所谓的“时髦、省时、省力”，让人觉得他的课已经实现信息化了，就把本来书本上的文字、图片等原样的照抄搬到大屏幕上。这种做法，看上去很美，表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，但实际上却是欲速则不达，事倍功半。信息技术的应用不是简单地“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。我们不要认为上课用了计算机等现代化的教学手段，就做到了信息技术与课程的整合。一味的追求“高效率、大容量、高密度”，而没有考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，是不可能提高教学效果的 　　1.2过多使用多媒体课件，忽视学生的认知规律，削弱了课堂教学效果 　　有的教师在课堂上整个教学过程全部使用多媒体课件，将所有的教学内容全部用大屏幕显示出来，弄得老师像一个放电影的。有的教师在制作课件时一味追求多媒体效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。 　　多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。我们使用信息技术应该注重实用性、实效性，信息技术是一种手段，一种方法，而不是最终的目的，使用了信息技术要能提高教学效果才有用。 　　2.错位的师生关系 　　信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。但是在转换过程中，难免会出现一些问题： 　　2.1忽视学生的主体参与性 　　在一位老师的教学中，他制作了极其精美的多媒体教学课件。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性不能得到充分体现，课堂设计忽视了学生的参与，“整合”成了教师的单边行为。学生是知识建构的积极参与者，学生的学习是需要时间和空间的，在课堂中，教师要少讲，让学生多学、多思，凡是学生能做的就让学生做，要给学生留下足够的时间和空间，让学生深入学习，以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。因此，课堂设计要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。 　　2.2忽视教师的主导作用 　　在整合中我们一定要处理好师生关系，学生的“主体”地位我们要好好把握，教学过程中一定要以学生为主。充分调动学生的学习积极性，让学生学会主动学习。不过，学习过程中老师的“主导”作用一定不能忽视，教师一定要充分发挥自己的主导作用，组织学生进行有效的学习。 　　有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动