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让初中英语学习“困难生”不再困难 上坊中学 冯雅玲 摘要：初中英语学习“困难生”的转化是一个急需解决的问题。在现实教学中，初一期中考试以后就会逐渐显露出一定数量的英语学习困难学生。这些学生的进步速度，直接影响到教学质量，如何促使这些学生更快的进步，这不仅仅是家长的期盼、学校的办学目标、更是我们一线教师不可回避的责任。通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。本文针针对性的提出了一些转困对策，要切实让初中英语学习“困难生”不再困难，必须从基础入手、注重课堂有效教学，课外知识的补充及情感的交流，让他们具有良好的学习习惯，积极主动地参与英语学习中来，消除英语学习的自卑、焦虑、应付和逆反心理，最终提高英语成绩。 关键词：英语学习“困难生”；“学困生”的转化；心理；对策 一、问题的提出 英语学习困难生（以下简称学困生）指的是一些英语学习上有困难的学生。在英语教学中有相当多的这类学生，由于各种原因在英语学习过程中存在困难。而且在每个年级，每个班级，无论是重点学校还是普通学校都会出现学困生。在我所教的班级里，有三分之一的学生属于这类学生，英语学科非常薄弱。他们英语考试成绩很差，造成班级最高分和最低分之间的悬殊较大，这给教学带来了一定的难度，教师在教学时顾了优等生就顾不了学困生，有时教师为了争取升学率往往采取了就高不就低的教学方法，侧重优生而忽视学困生。学困生自己也很困惑，不知该怎样学习英语，既缺乏兴趣又没有任何自学能力，久而久之，对英语的学习丧失了信心，甚至产生了放弃的心理。针对以上问题，我首先对学困生进行了长期观察和研究，分析了他们学习英语困难的主要原因，并提出了一些“转困”对策。我认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从师生关系、学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及课后辅导反馈、改进考查的方式、强化过程的评价等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。 二、学习困难生概念的界定和成因分析 　　(一)学习困难生概念的界定 英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。 那么什么样的孩子属于学困生呢？我认为有下列表现的孩子，应该属于学困生的范畴。 1、智力发展迟缓的学生。这些学生可能在现阶段的智力发育略后于其他的同龄孩子。 2、学业成绩不良的学生。因为各种原因导致学业成绩不理想，成绩刚刚合格或者处于合格线以下的学生。 3、被孤立和拒绝的学生。因为性格孤僻或者不善表达自己，不容易被老师和同学接纳的学生。 4、有过错的学生。在学习或生活中出现了某种问题，比如课堂上经常出现纪律问题的学生。 5、有严重缺点和缺陷的学生。有的孩子因为耳朵残疾、口齿不清楚、有外地口音等等，导致英语学习出现较大的障碍。 6、有失败倾向和考试焦虑的学生。这些孩子一提起考试就头疼，从心里就厌倦。 由于每个孩子的个体差异、学习兴趣的不同、学习方法不当等等，直接导致学生在学习中会出现各种问题，这些问题影响并制约着他们的学习，此时，教师的倾心帮助以及合理的心理引导是必需的。我的教学工作经历告诉我，学困生的转化工作是一个艰巨而漫长的过程。帮助学困生改变现状，首先要弄清造成他们学习成绩不好的原因。那么这些孩子形成的原因是什么呢？俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”。毫无疑问，我们要教育、转变学习困难生，首先要了解学习困难生。如果不了解他们形成学习困难的原因，就谈不上对学习困难生的教育。 (二)成因分析 通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。我在教育实践中分析发现，初级中学中英语学习困难生的成因主要有以下几种： 1. 学习兴趣不能持之以恒，英语成绩上不去，学习意志薄弱 　　我对初一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，有的是学习兴趣不能持之以恒，学习意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 　　2. 在学习过程中知识链脱节，问题堆积增多，知识漏洞无法弥补 　　学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成