试论学生写作中读者意识的培养.docVIP

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试论学生写作中读者意识的培养

试论学生写作中读者意识的培养 【摘要】课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”,写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发,认为在当前学生写作中亟待培养写作者的读者意识。并从培养学生写作的对象感,改革作文批改的方式、扩大学生作文的交流面,加强对象感强的片段作文练习三方面进行分析,切实培养学生写作的读者意识,提高学生写作水平。 ?【关键词】写作教学 读者意识 培养 《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”为了达到表达和交流的目的,我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。正如到什么山唱什么歌,量体裁衣,看菜吃饭,写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题,直接就要求学生写、写、写吗?这种“写给谁看”的意识,正是写作中的读者意识。 长期以来,我们的作文教学偏离了这种理念,几乎从不规定读者对象,学生作文的读者几乎只有语文教师一人,除了教师,学生再难得到其他方面的意见和真正获得读者和作者意义上的沟通,更何况教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统,有时还不客观、不及时。面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者——教师,学生缺乏写作的动力和写作的热情,养成不了认真为文的习惯,这直接助长了学生作文敷衍塞责,甚至为了投教师所好,胡编乱造的风气。作文教学中“读者意识”的缺失,严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展,为此,提倡 “读者意识”写作教学观,对走出作文教学的困境,提高学生的作文能力,是具有十分重要的现实意义的。   一、创设近似真实的情境,帮助学生拟定假想的读者,培养学生写作的对象感   让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题,而不是“写什么”“怎么写”的问题,是符合写作规律的,也能很好地解决“作文开头难”的问题,而这需要教师创设情境,帮助学生拟定假想的倾诉对象。高中作文话题作文和材料作文训练较多,作文题中的材料是创设情境的很好的载体,教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式,调动学生的生活和阅读积累,让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望,离写好作文也就不远了。也可以引导学生根据命题要求,虚拟几个差别较大的不同对象,以此为源头,分别设计与之相适应的写作方案,然后仔细比较主题、结构、语言等方面的差别,并谈谈这样设计的理由,让学生体会到对象不同,为文有别的道理。以命题作文《感恩》为例,如写给老师或亲人,可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历,表达由衷的感激之情;如写给弟妹,则用深入浅出的说理语言殷切叮咛,提醒他们感受生活中的点滴温馨,学会体会他人对自己所做一切的情意,教给滴水之恩涌泉相报的道理;如对犯罪分子,可言辞犀利,摆事实讲道理,把他人的付出和其人的妄为作对比,振聋发聩,触及灵魂。笔者在尝试过程中发现,这样的训练,不仅很快教会学生树立读者意识,产生写作的对象感,而且广辟写作思路,避免下笔无言的尴尬。   二、 改革作文批改的方式,扩大学生作文的交流面   培养学生作文时的“读者意识”,必须改变阅读对象只有老师,评价者也只有教师的局面,必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式,多渠道地“发表”学生的作文,让更多的读者参与进来。这里所讲的“发表”,有着广泛的外延。作文在报刊上登载,叫发表;在电台、电视台播发,叫发表;在学校文学社刊物上刊登,叫发表;在墙报上张贴,叫发表;在学生间互阅互评,叫发表;作为范文由教师朗读出来,也叫发表。可以这样说,学生作文一旦完成,也就意味着发表,便拥有了读者。这样多种方式地“发表”学生的作文,让尽量多的读者参与进来,写作者必定会关心来自读者的肯定或批评意见,激起作者的求胜心理和写作的欲望。同时,改变作文由老师这一批改方式,交给学生相互批改,在作文互批互改中加强学生写作的读者意识我向学生提出写作训练的新要求动笔前要考虑四个问题1、谁是我的读者?读者知道这一主题的哪些知识? 2、读我的作文之前,读者会对我这一主题感兴趣吗? 3、读完我的作文之后,读者会对我这一主题有所思、有所感吗? 4、我想让读者怎样看待我? 我还向学生的写作提出了更高的要求:为自己写作,为周围熟悉的读者写作,然后逐渐为不断抽象的读者写作,即写作要从面向已知的读者,逐步提升到面向未知的读者。 2

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