把握本质，遵循规律，推进我区课堂教学改革健康持续发展.docVIP

把握本质 遵循规律 推进我区课堂教学改革健康持续发展 北辰区教研室主任 魏中和 （2012年8月18日） 近几年来，我区教育事业快速发展，课堂教学改革不断深入，教育教学质量不断提高，北辰教育已经发展到了一个新的历史阶段，在这重要的转折时期，我们应该牢牢地坚守课堂这块阵地，要重新审视课堂，把握课堂教学的本质，遵循课堂教学的规律，使老师课上得踏实，学生学得扎实，领导放心，社会满意。下面就如何深化课堂教学改革提三点建议： 一、正确把握和处理教学目标和教学内容的关系 就课堂教学本身来讲，就是“教什么”和“怎么教”的问题。处理好教学目标和教学内容的关系就是把握好“教什么”的问题。教学目标是课堂教学的方向，课堂教学的效率是由目标的达成度来衡量的，教学内容是根据教学目标的要求来确定的。目标引领内容。 长期以来，我们在探索课堂教学改革中，关注较多的是教学模式和方法的改革。一些评课，也多是教学方式方面的点评，很少有人说到目标是否全面科学，教学内容是否适合，因为教什么的问题不是一个简单的问题，正确地理解和把握一节课的教学目标和教学内容需要对课程标准要吃透，对教材要能驾驭，对学生要了解。目前，不同程度地存在着轻视教学目标的研究，目标设计不科学、不全面，甚至不认真的现象。 所以，认真研究教学目标与教学内容，是我区深化课堂教学改革的基本要求。 （一）扎实分析教学起点 1. 《课程标准》分析：要认真分析《课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对不同学段学生所应达到的目标要求，这关系到能否把握住教学深度和广度的问题。2011版新课标就要实施，各校要认真组织教师学习研究，不仅要研究修改的东西，更要研究保留的东西。因为这些都是经过10年的课改实践检验的。 2.学生分析： 教师有效地为学生找准真实的学习起点应做到几个了解：①了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能；②了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能；③了解学生没有掌握的是哪些部分；④了解有多少人掌握了；⑤了解学生掌握的程度怎样；⑥哪些学生自己能够学会；⑦哪些需要教师的点拨和指导。同时还要全面了解学生，认识学生的学习背景和环境。 3.教材分析：包括对教材的体系、结构、地位、知识点要求等的分析。教材内容在完成教学任务方面各具有哪些价值或潜在价值；教学内容的深度、广度是否适合不同层次学生的发展需要；教学内容是否符合学生的认知特点、发展特点和学习的可能性。读懂教材是备好课的核心环节。我们要有研究和分析教材的能力，掌握教材的内在联系。 （二）准确制定教学目标 教学目标应该是学习目标。是对学生具体行为的陈述，是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为，是教师在教学实践中制定的、希望学生从课堂中学到的东西。科学、全面、可操作是制定教学目标的要求。 全面—按照课标的要求，在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观三个维度上考虑。 科学—符合知识的内在规律，符合学生的认知水平和发展规律。 可操作—明确告诉学生，这节课要学习什么，做什么，达到什么程度。常用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。 在教学目标的表述中，行为主体必须是学生而不是教师，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，不是教师有没有完成任务。 （三）科学选择教学内容 教学内容的选择绝不是简单地教教材的问题。当前制约课堂教学效率提高的一个主要问题就是老师不能全面地理解教材，驾驭教材，教材写什么就教什么，不理解教材为什么要那么写，对教材的认识、理解不到位，对教材整体不了解，对本节课知识在整个教材中的地位、作用不了解，认为完成教材上的东西就是完成教学目标，所以，走教材的现象普遍存在。在如何科学确定教学内容上，我们主要解决四个问题： 1．树立正确的教材观。新课程实施以来，在《课程标准》的统领下，全国有几十种教材。这就说明，教材只是一个载体，为了达成教学目标可以选择不同的载体。走一遍教材绝不是教学目的。 正确的教材观是把教材当成一个“范本”，一个载体。教师不仅是了解教材，还要用这个载体去研究、去弄清楚教材所呈现的和内含的学科知识本身的内在联系，学生在学习这门课程的不同阶段所应该形成的学科能力，学生在学习过程中应该形成的思想品质和学习品质。不光解释教材，还要用教材作为一个“诱饵”引导学生去思考，以教材为圆心，去向外延伸，这种延伸可以是内容上的，也可以是形式上的，用教材就是不局限于教材，教学是一个动态的，可延伸的过程。用教材教考虑的重点放在学生身上，注重教学行为和学习行为的同步，注重知识传授中的能力培养，以知识为线索开发学生的潜能。 我们提倡“深挖洞”还要“广积粮”。 “深挖洞