初中语文教学论文 尊重个性 激活思维.docVIP

尊重个性 激活思维 创新初中语文阅读教学 【内容摘要】 中学生正处在人生观形成的重要时期，阅读尤为重要。要实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变，必须在课前预习、设疑问难、阅读方法、情感体验等方面有所创新，真正尊重学生的主体个性，激活他们的阅读兴趣与想象思维。 【关 键 词】 初中语文 阅读教学 创新 激活 培根的名言“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”道出了书对人心灵塑造的重要作用。中学生正处在人生观、道德观、审美观形成的重要时期，阅读尤为重要。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，传统的初中语文阅读教学却没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收器，结果往往是事倍功半。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。怎样才能真正创新阅读教学，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变呢？ 一、激化主体意识，创新课前预习 新课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性” -1- 关系，体现以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念。 在语文阅读教学中，我会根据教材和学生的特点，精心设计课前预习，布置一些相应的练习，且是学生力所能及的，字、词可以让学生自己查字典、词典；精彩片段、人物形象让学生带着问题，自己去读、去感悟，充分调动他们思维的积极性。在学习《苏州园林》，我在课前叫学生用一句话去形容祖国的名胜古迹，要求用自己的话写。课堂上，学生发言积极，争先恐后。这样，扩大了知识覆盖面，训练了口头表达能力，发展了想象力；又使学生懂得祖国大地上无处不体现出中华民族的深厚文明，从而进行了爱国主义教育。 如果课前不让学生带着问题去阅读课文，那么学生不但会启而不发，就是老师在讲课文时，即使讲得透彻深刻，饶有兴味，学生听得也还是一头雾水，提问时一言不发，答非所问。所以，布置好课前预习非常重要，既充分发挥了老师的主导作用，也发挥了学生的主体地位，可以培养学生对语文阅读的兴趣和爱好。 二、激发阅读兴趣，创新设疑问难 心理学研究表明：“需要是个体行为和心理活动的内部动力”。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是自主阅读的主体，只有学生的积极参与，才能使阅读教学 -2- 过程更加完美。我注重在阅读教学中巧设疑问，充分调动学生学习的积极性，让学生变被动阅读为主动阅读，与文本自由对话，并能在文本中发现问题，提出问题。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，给教学带来良好的效果。 不同的文章可以抓住一个切入点来提问。如《愚公移山》，我巧妙地设置疑问：“愚公就是一个笨老头子，你们认为他究竟笨不笨？”然后让学生进行辩答。一部分学生认为“愚公确实愚”，另一部分学生则认为“愚公不愚”。经过学生激烈的争论后，我根据阅读价值的取向，总结出最后的结论：愚公不愚，愚公移山体现了中国农民勤劳的传统美德。这样，激发了学生的求知欲和内在学习动力，在师生平等民主的对话中，充满了学生的发现、质疑、思考与探究，培养了学生的创新思维，使语文阅读教学更富有创新意识。 三、激扬个性发展，创新阅读方法 语文阅读教学是一种教与学相结合的双边活动，创新就是要让语文阅读教学的课堂“乱”起来，充分尊重学生的个性、潜能和创造性，使学生在语文实践中求得知识，学会做人，获得快乐。 语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深，由易而难，循序渐进。教师指导学生阅读，要让学生从“泛读”到“精读”再到 -3- “研读”。在《藤野先生》一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：1.作者离开东京去仙台的原因；2.在仙台学医的生活片断；3.离开仙台后。再通过“精读”，使学生领悟到文章的重点在第二部分；本文是围绕藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。为了让学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答以下问题：1.鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？2.作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？3.这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用“围绕主要人物的思想品质安排材料”的写法来写一篇描写人物的记叙文，达到知识迁移的目的。 另外，我注意教会学生阅读时做好摘录，做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等，写好随感。学生借助这些技术来