初中语文教学论文 提高阅读教学效率的方法.docVIP

提高阅读教学效率的方法 本着中学生全面发展的需求，初中所开设的基础学科几乎全列入中考科目中，初中生对所有的学科都不能忽视，这无疑分散了学生对所谓“主科”的学习精力。当年，作为三大“主科”之首的语文备受学生重视；而今，语文的地位可谓江河直下，不仅课时减少，学生的学习重心有所偏移，更令人担心的是，学生对语文学科的学习热情在消减，学习的积极性在降低。是谁将语文逼入学生不愿涉足的狭窄领地？作为语文教师，我们得反思自己，在课堂这个舞台上，是否将语文的精彩演绎出来，是否展现出语文动人心魄的魅力。我们常常看到，让学生恹恹欲睡的语文课堂，教师讲得口干舌燥，但没有多少内容投影在学生的的心底，引发学生心湖的波动。拖沓、冗长的讲解、分析浪费了学生不少宝贵的学习时间，也消磨着学生学习语文的兴趣。时间紧，任务重，教学内容的丰富性要求我们提高教学效率，尤其是课堂阅读的教学效率。如何提高课堂阅读的教学效率呢？这当然没有固定的模式，我根据自己的教学积累，认为可以从以下几个方面进行尝试。 一、找准突破口，提挈全篇。  正如行军打仗，如果谋划得当，巧妙突破，便势如破竹，轻松占据城池。在教学课文时，如果切入点设计得好，可以带动全篇，学生对课文的理解便很容易达到，可谓“得来全不费功夫”。例如一位教师在教《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，以文题入手切入。 师：（板书课题后，手指着“泊”字）同学们，我们注意这个“泊”字，偏旁是怎么写的？ 生（齐）：三点水。 师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关？ 生（齐）：跟水有关。 师：这个“泊”字在这儿是什么意思？ 生（齐）：湖泊的意思。 师：我们再看一看文章题目，你能从这句话里读出些什么信息呢？ 生1：罗布泊已经消失了。 生2：罗布泊是一个仙湖。 师：“仙”在这里是什么意思？ 生（齐）：美丽。 师：哪个同学把他们的意思合起来说说？ 生1：罗布泊是一个仙湖，后来消失了。 师：对了，罗布泊曾是一个十分美丽的地方。你再读一读这个题目，你能读出文章怎样的感情基调呢？ 生1：惋惜的。???生2：悲痛的。 师：还有难过的、遗憾的。老师带来了几幅图片，我们看一看——罗布泊的过去，罗布泊的现在。 这位老师抓住文题的“泊”、“仙”、“消逝”等字眼，让学生迅速抓住了全文的核心内容，并领会了作者传达出来的惋惜、悲痛、遗憾的感情。有了这样的铺垫，后面的语文活动学生就很容易把握。 再例如重庆市特级教师陈跃在教《鱼我所欲也》一文时这样切入： 上课伊始，师在黑板上板书两个词语：选择、抉择。 师：同学们认为这两个词语使用上有区别吗？ 生1：“抉择”的语气比“选择”更重。 生2：“抉择”是指大事情，“选择”是指小事情。 师：（不急着表态，在黑板上板书课题《鱼我所欲也》。）同学们，在人的一生中，常常需要我们做出许许多多这样或那样的选择，可我们有过面临抉择的时候吗？ 师：同学们刚才对“选择”、“抉择”的比较基本是正确的，老师补充一下，“选择”是较为一般的挑选，而抉择则是人生在大是大非问题上的非此即彼的取舍！作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义！ 陈老师从主题入手进行教学，为整篇课文的教学蓄势兴波，降低了学生对课文主旨理解的难度，并富有激情地对学生进行了人生指导，导入方式颇具匠心，显示出教师的教学艺术。 从哪一点切入更易抓住课文的灵魂，这需要教师精心的构思，以期化难为易、化繁为简，达到事半功倍的成效。 二、提取主要信息，理清思路 这应该是学法指导。让学生从文中提取关键句（中心句、过渡句、主旨句等），理出文脉，从而对课文的行文思路有明晰的认识，对全文结构有整体的把握，就能高屋建瓴，产生整体感知的意识。初中课本中有少说明或议论性质的文章，本身层次清晰，如果将主要信息提取，全文内容一目了然。例如《苏州园林》一课，我们提取中心句： 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 苏州园林可绝不讲究对称 假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 至于池沼，大多引用活水。……池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。 苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。 游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。 苏州园林在每一个角落都注意图画美。 苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。 通过提取中心句，浓缩课文内容，学生对课文有了整体的感知，也能认识到作者由总到分的结构安排及由主到次进行说明的逻辑顺序。 再例如学习梁启超的《敬业与乐业》一文，我们可以提取过渡句及反映作者观点的句子： 但我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。 所以在