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关于工作坊的工作坊首都师范大学 崔嵘热身活动：利用塑料吸管搭建筑建筑高1时间快2不借助外力3矗立不倒4什么是工作坊工场; 作坊; 小工厂 2. 专题讨论会,研讨会“工作坊(workshop)”一词 最早出现在教育与心理学的研究领域之中。 1960年，美国的劳伦斯?哈普林(Lawence Harplin)将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，成为可提供不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式 ，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。教师工作坊教师工作坊是情境工作坊（Workshop）是一种以头脑风暴为特征的创新研修方式，国外教师培训中已经用得相当普遍，我国高校研究生学习中也普遍采用这种方式。教师工作坊为一线教师提供的是教学的“活动场”和“操作间”。每个工作坊吸纳的学员从第一天起就拥有充分的自主权，他们把本校的教学实践问题带入讨论间，并通过合作解决问题，实现工作坊引领校本研修、校本研修提升工作坊能力的连环效应。理论中的工作坊理论基础：社会建构主义学习理论社会建构主义学习观的中心思想为科学知识是不能传递的，它必须由学习主体主动地建构，而这种建构不是个体的建构，是经验、知识、发展和学习的社会建构。观看视频请总结工作坊培训与传统培训在哪些方面有所不同？工作坊有哪些特点？小组交流Workshop会议方式与传统会议方式的区别Workshop方式：互动的、平等的、主动参与型的活动为了防止会议讨论停滞不前，大多数情况有促进者支援，引导成员、促进workshop活动的进行。传统方式：单向的、有主从关系的、一方传达、一方被动接受为主的活动。Workshop会议方式的IPO活用工具与规则，达到“充分的发散，有效的收效”。核心的加工环节“一激（充分激发成员想法）、三共（共享、共鸣、共识）”会议全体成员经过充分讨论，所达成的关于某一（些）特定议题的共识（也允许非共识的部分以副产品的形式存在）会议全体成员各自（代表个人或部门）有关于某一特定议题的想法传统讲座现场工作坊现场工作坊的特点工作坊目的：解决知易行难的问题着重于身心体验配合配合传统研修理论学习解决知易行难的问题重在体验、参与、分享在做中学 工作坊是一个多人数共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动。“聚会”与“一连串的过程”，就叫做参与式工作坊。 换句话说，工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个有系统的过程。教师参与式工作坊和一般培训参与不同的地方在于，“参与式工作坊”可以让每一个参与者互相发表意见，以游戏的方式带动参与者的参与感，用轻松的方式让参与者了解培训的内容，通过讨论、实践等方式实践所学，获得多方的意见与想法，有利于议题的讨论及整体活动推行。采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。工作坊的形式直接讲授+ 体验活动+ 案例分析，此外，还有资源分享、同伴合作和反馈大概的时间分配是学员体验时间50%, 个案时间20%, 讲授时间30%。所谓体验是指设计一些活动、练习、游戏、演练或者直接进行个别辅导来让学员体验、分享并从中学习。 工作坊中的角色角色有三种：分别为参与者、专业者、促成者（助学者、导师）也可以简单地分为参与者和坊主。 参加活动的人称之为“参与者”，如：培训学员。 具有专业技能，对进行讨论之专业主题直接助力者称之为“专业者”； 主持及协助工作坊进行的人则称之为“促成者”，促使工作坊有效推动的人包括如何让参与者彼此之间进行有效的沟通，或协助参与者在讨论过程中发现并提出问题，但绝不是强势地为参与者做决定。 三者之间的地位是平等的。工作坊中的角色工作坊一般参与人数为20-30人，不超过35人。导师会在工作坊中针对每位学员的个人问题针对性地进行探讨解决，传授不同的工具。可以根据情况分成大组和小组。坊主需要注意自己要从前台上后退一步，为参与者创造机会，站在前台，让他们自己与同伴共同学习。要做一个助学者，引导者，给他们机会提出问题、寻求答案、相互讨论、解决问题、互相学习，而不是仅从我------他们的老师这里学习。在制定计划时，应考虑当地热点以及亟待解决的话题，思考在工作坊中如何应对这些话题。拓展时空打破时空限制，每一位教师可以随时随地参与学习，查找资源，讨论问题。平等话语权赋予教师平等的话语权，每位教师都有平等的发言机会，平等对话。深度互动更加开放，宽松的交流氛围，可以畅所欲言，有利于教师群体的深入交流和互动。工作