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编制物理导学案的策略性、有效性研究 　　导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。这就需要教师在设计导学案时，一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理。二要认真钻研教材，对知识进行重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的有效路径。因此，导学案的设计不仅要条理清楚、由简到难、循序渐进、提炼知识，还要教师转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。下面着重从编制导学案的策略性、有效性方面加以具体说明。 　　一、编制导学案的基本原则 　　第一，主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。 　　第二，导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，而是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆砌。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而并非一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习与合作探究，培养学生的综合素质。要让导学案成为学生学习的“路线图” “方向盘”和“指南针”。 　　第三，探究性原则。设计导学案要做到“知识问题化、问题探究化、探究层次化”。要从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养他们的探究精神。教师对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识，力求全体学生在利用导学案自学文本的基础上就能全部解决；第二层次为“提高题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接，力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。学生在对照导学案“独学”的基础上，通过“对学” “群学”解决存在的疑难问题。 　　第四，层次性原则。在编写导学案时，将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受到学习的喜悦。 　　第五，实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。教师在编写导学案时，要从学生认知水平、现有学习能力和教师自身需求出发，便于学生使用和教师自己使用，操作起来简便易行。 　　第六，规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。 　　二、编制导学案的基本规范 　　导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响学生自主、合作探究学习及课堂展示的效果。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，是集体智慧的结晶。概括地讲，导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一审批程序。 　　第一，统一编写程序。每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，再根据大家的建议进行“修订”后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。 　　第二，统一基本环节。一般导学案需要包括：①学习目标，②重难点预测，③知识链接，④学法指导，⑤学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容），⑥整理学案，⑦达标测评，⑧自主反思。 　　第三，统一课时容量。本着一课一案的要求，每个导学案的容量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝题海战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。 　　第四，统一审批程序。编制人带修改后的正式导学案，先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字；后送包科领导，包科领导要按照导学案的格式、内容要求最后审定。 　　三、导学案使用的有效性 　　1.对学生的要求 　　第一，利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中的基础题部分（自主学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记