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薄弱高中英语学困生补救性教学实践研究 　　[摘要] 　　近年来，一些薄弱高中校英语高考均分在三四十分之间徘徊。很多学生由于初中英语基础太差导致高中三年英语学习没能取得实质性进步。因此在高中起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学，帮助他们扫除学习障碍，走出学习困境，对推动薄弱高中的英语教学有着重要的现实意义。如何实施补救性英语教学，助力学困生在学海中扬帆起航，不仅是英语学科教学的问题，更是关注这一弱势群体的终身发展的问题。 　　[关键词]薄弱高中英语学困生补救性英语教学 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）180051 　　随着新课程改革的深入推进、高效课堂的倾力打造以及广大一线教师教学理念的不断更新，大部分学校的英语课堂效率及教学质量有了很大提升。然而在这种大背景下，我们发现一些薄弱高中的英语科高考成绩令人担忧――高考均分在三四十分之间。虽然我们早已摒弃了“唯成绩论”，但这样的英语成绩背后却反映了一个我们必须关注的问题：薄弱高中很多学生在英语科学习中存在困难和障碍！如何帮助这些学困生扫除学习英语的障碍是每位英语教师需要研究的问题。笔者认为，按部就班的常态高中英语教学对于薄弱高中，中考均分四五十分的学生收效甚微；脱离学生实际，不立足学生基础，高一开始就“链接高考”、搬用“名校套卷”，只会加重学生对高中英语学习的畏难心理。因此，针对薄弱高中学生的现实情况，在他（她）们升入高中的起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学，对他们的起步、发展有着重要的现实意义。 　　一、补救性英语教学核心概念 　　补救教学 remedial instruction 是一种特殊的教学方式，用以协助在学习上的困难和障碍者。实施补救性教学第一步是确定学习困难问题的来源和具体的困难所在。第二步针对问题提出行之有效的办法和方案。第三步执行切实可行的措施，及时补上缺失的部分，使学习困难逐渐减少乃至克服。 　　二、补救性英语教学的必要性 　　薄弱高中英语科现状： 近年来，一些薄弱高中高考均分一直徘徊在30多分，有的学校甚至低至20多分。据笔者统计，在2016年高三二模中，某市34所高中，有近十所均分在30多分，其中最低分不到30分。从高考、模考的成绩，我们清楚地看到，很多薄弱高中的学生在英语科学习上“掉队”。这些学生，高中学习三年后英语水平较之初中时基本没有提升，达不到高中生应有的水平，甚至有些学生三年来一直“被困在原地”。薄弱高中学生英语科学习现状不得不引起英语教师的思考：我们三年的教与学，效果在哪里？薄弱校的英语学困生腾飞的起点、支点在哪里？ 　　薄弱高中的一线英语教师很清楚，中考150分的试卷，很多学生成绩在40至50分，他们进入高中后，无论是在语言知识和技能，还是学习能力上都未达到《高中英语新课程标准》所规定的基本要求，与高中实际教学要求有一定差距，无法适应高中英语学习。按部就班地教授高中英语课程，导致他们会因为上课听不懂、阅读读不懂、作业不会做、考试无法动笔而越来越讨厌学习英语，最后彻底放弃。 　　为了了解薄弱高中高一新生在高中英语学习中是否有障碍，他们是否想要对初中英语知识进行一定的补救，笔者曾对一所生源较差的薄弱高中高一560名学生在开学两周后进行了一次问卷调查。 　　问卷调查 　　经过开学两周的学习，你觉得高中英语是否难学？老师是否有必要带领你们把初中缺失的英语知识补救一下？ 　　A.很难；非常有必要（） 　　B.较难；有必要 （） 　　C.一般；无所谓（） 　　D.不难；没有必要（） 　　从调查结果可以看出，薄弱高中高一新生绝大部分认为高中英语难学，他们渴望教师帮他们把初中的英语知识补救一下。因此，教师应该对这些以四十至五六十分的低成绩进入高中的学生采取积极有效的补救措施，及时补救他们初中英语知识的缺失。 　　三、补救性教学应包括的重点 　　（一）音标的补救 　　在历年参加的高三英语口语测试中，笔者经常遇到薄弱校的学生，在口语测试第一项：Read a passage 时，频频读错单词。试想，这已是三月底，高中阶段的学习即将结束，而这些学生却连单词还不会读，那么三年中，他们的英语学习是如何进行的呢？因此，补救性教学的第一步，应该从补救48个音标入手，在学生刚进入高中的前两三节甚至第一周的英语课上，教师应该帮助学生自主认读音标从而使其能自主认读单词，为高中英语词汇学习扫清障碍。有的教师认为现在不考单词辨音，教音标纯属浪费时间。而笔者认为，对学生进行音标的补救正是薄弱校英语教师在高中起始阶段赋予学生的一份宝贵的见面礼。只有掌握一定的音标知识，才能提高词汇的学习效率。 　　（二）词汇的补救 　　词汇量（vocabular