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高中信息技术“任务驱动教学法”的优势与运用策略探究 　　【内容摘要】所谓的“任务驱动教学法”，乃是基于建构主义学习理论上所创设的教学方法。同教师先前所遵循的教学理念以及所采用的教学模式不同，其教学过程由教师知识的单向传递方式，转变为由教师创设学习任务，学生通过自主探究，实现对学习任务的解决，从而使学生在愉快的情境中掌握知识，提升技能。为此，本文从“任务驱动教学法”在高中信息技术教学中的优势入手，对高中信息技术教学中恰当利用任务驱动教学法的方式进行了探究。 　　【关键词】高中信息技术 任务驱动教学法 优势 　　在信息技术的学习过程中，教师帮助学生以任务活动为中心，在任务的驱动作用下，学生依托对其所掌握的学习资源的效度化整合利用，通过彼此间的分工协作，实现对学习任务的针对性解决，从而使学生亲身参与到主导学习之中。 　　一、“任务驱动教学法”在高中信息技术教学中的优势 　　首先，这种通过创设任务实现对学生自主探寻知识的教学模式能够充分赋予学生的自主性学习空间，能够把学生对信息技术的学习兴趣与学习热情充分激发出来，同时在兴趣的指引下，促进学生实现对知识的主动探寻，通过这种方式将使学生的学习效率得以提升。 　　其次，学生为有效的解决教师所设置的学习任务，便会主动的深入思考和进行实践探寻，这样既培养了学生学习的主动性、积极性，又利于学生在教学中主体地位的发挥，促使学生对知识的学习、掌握和应用在无意识中自主完成，从而把枯燥的知识在愉快的情境中内化。学生可以依照自己的思维模式达到学习知识的效果，这一过程既培养了学生对知识的理解、掌握和应用能力，又提高的学生对信息技术学习的兴趣。 　　最后，这种教学模式能够改变以往学生单纯学习和识记书本理论，而欠缺知识实践应用的情况，使学生将所学的知识充分应用到实践之中，进而在实践过程中强化对信息技术知识的理解和内化。 　　二、高中信息技术教学中恰当利用任务驱动教学法 　　1.通过任务情境设置实现课题导入 　　在高中信息技术课程中实现课题的有效导入极为关键。教师通过任务情境的科学设置，能够收到较好的教学效果。其原理就是通过教师对任务的预先创设，然后为学生交代和讲解相关定义，如此便可以使学生在任务的引导下，对相关定义实现深化理解。同时教师依托任务情境的合理设置，将其学生自行掌握最佳的任务应对和解决途径，进而使学生形成对信息技术知识的有效领悟。例如，Office教学内容中对于“查找和替换”内容，我设置了这样的任务情境：某校更名不久，学校主页上许多内容也需相应作调整，让我们一起来帮这所学校的老师完成学校主页内容的更新，运用前面所学的对文章修改的方法，对文中校名进行替换。在任务布置后，学生立刻着手操作。通过这一实践过程，使学生对Office中的“查找和替换”功能有了更深刻的领悟，进而收到更为理想的教学效果。 　　2.设置契合学生学情的任务 　　（1）注重采取个性化与分层化教学 　　高中信息技术课程教师在为学生设置任务时，应当注重任务同学生的具体学情相结合，结合学生的知识结构、身心特点、兴趣爱好等，为其合理设置任务。如笔者在讲授网页制作知识时，允许学生根据自身情况自行选择网页制作方式，因而在制作过程中，部分学生利用FrontPage进行网页制作，部分学生利用Word进行编辑制作，这样一来，使学生具备了学习自主性以及学习选择性，从而满足了学生的个性化信息知识学习诉求。 　　（2）构建学生本位主义教学模式 　　在以往的教学模式中，教师是课堂教学的主导，学生是被动知识接受对象。这种模式难以使学生的个性化学习诉求得以满足，其听讲效果通常不够理想。任务驱动教学法能够转变以往的以教师为主导的教学模式，彰显学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。 　　3.使学生掌握正确解决问题的思维进路 　　高中信息技术教师为学生布置任务后，基于使学生合理利用所学知识实现对任务的解决，因而教师应当带领学生对任务进行细致分析，归纳出任务中所涵盖的相关问题，从而使学生可以有效依托所掌握的信息技术知识，发现解决问题正确路径。需要注意的是，在教师为学生布置任务后，教师不得完全掌控任务的权限，对于低年级的初学者，首先是带着同学一起分析任务，发现任务中所包含的问题。然后告诉他们应该从哪些方面入手解决这些问题。经过一段时间的培养后，开始从带着学生分析任务改为引导学生分析任务，找出任务中所含的问题，从而使学生通过实践实现对问题解决。 　　三、结语 　　新课改标准的提出，推动了国内高中信息技术教育的发展，在高中信息技术课程教学活动中