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高中生物课堂教学中的提问教学法初探 　　摘 要：问题是思维的起点，也是思维的动力，没有问题就无从思维。有了问题，若问题层次太低、难度不当，也不能启发学生去思考问题。所以课堂提问环节是做好课堂教学的重要组成部分，符合教学要求和学生发展的问题，既能够深化学生们对于所学问题的认知，也能够提高学生们学习、思考问题的效率，对于打造高效的课堂是非常有帮助的。 　　关键词：生物教学；课堂提问；提问设计 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0071-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.045 　　课堂提问是整个课堂教学流程中一个非常重要的环节，教师通过课堂提问既能够了解学生对于问题的理解和消化程度，也能够启发学生的思考，是教师在课堂上了解学生学习的非常重要的途径，也是加强课堂教学过程中师生交流的重要方式。事实上，我们的教学过程每天都离不开课堂提问的，但是有些时候我们的问题往往是一些效果不明显的提问，如“是不是”、“对不对”这样的提问方式；或者是教师在课前已经精心准备的问题，但是因为学生学习和思考问题的深度不足，往往最终学生解决不了问题，这样问题本身就失去了其存在的价值。所以，结合教学内容和学生实际水平来针对性地设计问题，做好提问环节是优化课堂教学效果，提升学生学习效率的必然要求。 　　高中生物学科是高中课程体系中非常重要的一部分，生物学科被称为“理科中的文科”，对于很多学生来说学习起来有一定的难度，那么在高中生物学科教学中应该怎样来做好课堂提问呢？下面是笔者在课堂教学中的提问法的应用总结如下： 　　一、复杂问题，化难为简提问设计 　　遗传题，尤其是基因型的推断、概率的计算等问题常常让相当一部分学生感到头疼，所以我在讲授这部分内容时采取了分步、拆解问题的办法，化繁为简，让学生从简单入手，一步步深入，逐渐解决问题，从而打消了学生的胆怯、害怕心理，并逐渐找到自信、找到做这类题的规律。 　　例如，下图为某家族遗传病系谱图，据图回答： 　　若Ⅲ7与Ⅲ8婚配，则子女的患病几率是多少？________ 　　这道题我们就可以把这一个计算患病几率的问题分成以下几个小问题：这种遗传病是显性遗传还是隐性遗传？是常染色体遗传还是伴性遗传？与计算患病几率有关的个体基因型分别是什么？若Ⅲ7与Ⅲ8婚配，则子女的患病几率是多少？如此一来，只要把这些问题各个击破，答案自然就会水落石出了。其解析如下： 　　解析： 　　1.判断遗传类型。从系谱图上看Ⅱ5和Ⅱ6都表现有病，而生出了表现正常的孩子，则该遗传病为显性遗传病（双亲有病，生出正常孩子的一定是显性遗传病），由于Ⅱ6父亲有病，生出了Ⅲ9女儿正常，则该病致病基因位于常染色体上（在显性遗传病中，若父亲有病，生出有正常女儿的，一定是常染色体显性遗传病。也可用反证法证明）。 　　2.几率计算。 　　①（1/3）BB×bb→1/3Bb（有病） 　　②（2/3）Bb×bb→（2/3）×（1/2）Bb=1/3（有病） 　　则子代的患病几率为1/3+1/3=2/3。 　　二、多个问题，来突破核心内容 　　对于学生来说，高中的知识相对于他们还是有较大的难度的，特别是重点问题的突破，一定是涉及到了几个小问题。据此，教师要结合教学内容多设计几个问题来进行重点和难点的突破。这样问题的实效性会更强。 　　例如，在“免疫调节”一节中，应抓住人体第三道防线这一主要矛盾，提出问题： 　　1.吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？ 　　2.如果缺失了T细胞，抗体的产生会受到什么影响？ 　　3.抗体如何与抗原起作用？ 　　4.在有记忆细胞存在的情况下，如有相同的抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？ 　　5.记忆细胞对身体的免疫具有什么意义？ 　　这样针对主要矛盾提出以上五个问题，原来学生认为很难的体液免疫就简单多了，学生学起来会更加有信心。 　　三、概念讲解，用“比较法”提问设计 　　有了比较，才能有鉴别，才能准确掌握知识。通过比较，能使概念的区别和联系更加清晰，比较可以是相似概念的比较，也可以是不同概念的比较，实验原理、方法的比较等。 　　例如，为了让学生理解等位基因和相同基因，我设计了以下问题进行比较： 　　1.等位基因和相同基因的概念各是什么？ 　　等位基因：指在一对同源染色体上同一位置上控制相对性状的基因； 　　相同基因：指在一对同源染色体上同一位置上控制同一性状的基因。 　　2.具有一对等位基因个体和具有一对相同基因的个体形成的配子类型种类一样多吗？ 　　具有一对等位基因的个体形成两种不同类型的配子；具有一对相同基因的个体只形成一种配子。 　　四、